【正文】 現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:老師在講臺上講得津津有味,學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。打造小學數(shù)學高效課堂教學,要研究的方面還很多,但最關鍵的還是我們教師,教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。第五篇：如何打造小學數(shù)學高效課堂如何打造小學數(shù)學高效課堂德州市黎明街小學 李倩倩【摘要】新課程引領教學理念的更新,強調(diào)學生個性的發(fā)展,注重高效課堂的構建?！庇纱丝梢?，課堂教學要講究導入的藝術。學生只有對學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣才能愛學、樂學、會學、善學，從而增進知識，增長才干。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。二、應用現(xiàn)代教育手段,點燃課堂趣味亮點新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。學生的思維更加活躍,有的說角1大,有的說一樣大。三、新授要實，以聯(lián)系促進思維新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。數(shù)學教學就是數(shù)學思維活動的教學。如我在教學二年級下冊“兩位數(shù)的加法口算”時恰逢植樹節(jié)，我便把這節(jié)課設計成了一節(jié)植樹活動課：先讓一位“小小采購員”到樹苗超市去選購兩類樹苗算出它們的價格（36＋28＝64），就讓全班孩子經(jīng)歷思考、討論、交流的過程利用不同的計算方法驗證價格的正確性，以便順利買到樹苗。并且，這樣活動設計，讓孩子親身感受到數(shù)學的價值，感受到我們的身邊處處有數(shù)學，即《課標》所要實現(xiàn)的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”等課改理念。打造數(shù)學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。記得在上《分數(shù)的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。數(shù)學活動不是一般的活動，是讓學生經(jīng)歷數(shù)學化過程的活動，是讓學生自己建構數(shù)學知識的活動。因此，我們教師要通過數(shù)學活動來激發(fā)學生的思維。我認為：練習要具有“娛樂性”。同樣的計算習題，放在不同的情境下，效果也有所不同。像這樣的練習，避免了機械重復練習所引起的注意力分散，使學生在不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。如一年級學習了元、角、分后，我設計了這樣一次開放性活動練習：向?qū)W生展示商店的場景，擺出各種物品供學生購買，假設每生準備5元錢，4個學生為一組，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。它對于發(fā)展興趣、強化目標具有重要的意義。例如：在我教學完人民幣的簡單換算時，我8 這樣布臵一個實踐作業(yè)：和家長一起到超市，買點生活用品，學會算帳，第二天來匯報給我們的同學?？傊?，要構建小學數(shù)學高效課堂,我們必須深諳新課程理念,使教學風格樸實一點,教學方式靈巧一點,雙基訓練扎實一點,教學容量厚實一點,學生思維活躍一點。打造高效率的小學數(shù)學課堂教學，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，創(chuàng)設生動的情境，以展現(xiàn)知識背景，使新知變成有源之水。其次，我在教學中注意把數(shù)學知識的探索興趣延伸到對數(shù)學文化的感受，讓他們體會數(shù)學的奧妙、歷代數(shù)學家的偉大。因此，課堂總結(jié)可針對本節(jié)課的內(nèi)容或進行歸納總結(jié)，或設臵懸念，或開拓延伸，或活動游戲，力求拓展學生思維，提高學生的認知能力。教學實例證明：為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。新課標指出：數(shù)學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。如我在教學一年級《找規(guī)律》時，設計了“采摘智慧果””這一種游戲。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設計一些“娛樂性”練習。合理的練習是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，作業(yè)應是一種生6 活，是一種活動，著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。教師的作用是創(chuàng)設“思維場”而不是直接作用于學生的思維。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。因此，在課堂教學中緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用、教材的主導作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用、師生之間的情意互動作用，做到理論和實踐、教與學面向全體學生和因材施教的有機結(jié)合。然后回顧一下這些方法，讓孩子自己找出4 適合自己的方法再次到樹苗超市去選購植樹所需的兩樣勞動工具，和同組一起驗證結(jié)果的正確性。在許多專家的講座報告中也提到一堂課的評價標準，專家們都一致認為：一節(jié)課是否上得成功有效，關鍵看課堂教學中是否有效地促進了學生的發(fā)展，學生是否有思維實質(zhì)的參與。充分注重對孩子思維的訓練。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。在教學“角的度量”一課時,我們用flash設計一些新穎動畫課件,演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動,學生通過對動畫的觀察,從認識靜態(tài)的角過渡到了認識動態(tài)的角,并在這個動態(tài)變化中體會、理解、認識了廣義的角?！庇幸晃宦愤h的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。比如我在教學“最小公倍數(shù)”時是這樣創(chuàng)設教學情境的：在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向?qū)W生提出一個十分簡單的實際問題：“你們1 見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。