【正文】 師自我的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，在開(kāi)展的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所采用的評(píng)價(jià)大多是他人評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱他評(píng)。他評(píng)作為一種常用的評(píng)價(jià)方式，在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：一是他評(píng)可以使評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性，二是他評(píng)可以使評(píng)價(jià)更全面。雖然他評(píng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有重要的作用，但他評(píng)需要花費(fèi)一定的人力物力，實(shí)施評(píng)價(jià)的次數(shù)有限，不能做出經(jīng)濟(jì)性的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，另外，對(duì)于評(píng)價(jià)主體和客體的多樣化發(fā)展這一趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和運(yùn)用不合理，使課堂教學(xué)中的反饋流于形式；課堂教學(xué)中的反饋實(shí)際上包括兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生對(duì)教師輸出信息的反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)；另一方面是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)教師反饋的信息，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)這就需要教師和學(xué)生在課堂上都要主動(dòng)，積極地利用信息反饋，來(lái)調(diào)整教和學(xué)。而在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往單獨(dú)控制課堂反饋，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂上的提問(wèn)與回答只是流于形式，不能真正發(fā)揮反饋的作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不能根據(jù)教師的反饋來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師在處理學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，做法往往過(guò)于簡(jiǎn)單，概括起來(lái)主要有一下表現(xiàn)：一是一概肯定；二是不置可否；三是一概否定；四是不適當(dāng)?shù)卮驍鄬W(xué)生的發(fā)言。教師沒(méi)有給學(xué)生有效的反饋，學(xué)生無(wú)法及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（五）、教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施中，難免會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題與困難，組織、發(fā)動(dòng)和準(zhǔn)備是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的好壞將直接影響課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果，例如，評(píng)價(jià)人員的選拔和培訓(xùn)，每學(xué)期開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的次數(shù)，大多數(shù)中學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，都存在一定的問(wèn)題，如各個(gè)中學(xué)準(zhǔn)備階段沒(méi)有做好教師的宣傳和教育工作，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多是隨機(jī)應(yīng)付上級(jí)檢查才開(kāi)展的，評(píng)價(jià)反饋缺乏及時(shí)性和全面性，因此，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)，組織好廣大中學(xué)教師學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、功能、理念和本質(zhì)等，努力消除他們對(duì)此的誤解和偏見(jiàn)，提高教師們參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，積極將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給有關(guān)人員，從而，真正幫助教師改進(jìn)教學(xué)。三、解決課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題的對(duì)策（一）、倡導(dǎo)教師全程參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)認(rèn)為，在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)充分尊重教師的主體地位，使其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大收益，打到促進(jìn)、發(fā)展和改進(jìn)的目的。教師全程參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，具體是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)與被評(píng)教師進(jìn)行溝通和協(xié)商，根據(jù)教育教學(xué)和教師本人的實(shí)際情況，明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)程序，形成符合實(shí)際的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以與評(píng)價(jià)者進(jìn)行充分的溝通和交流，評(píng)價(jià)者應(yīng)該鼓勵(lì)教師反思自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和存在的問(wèn)題，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)結(jié)束后能夠及時(shí)知道評(píng)價(jià)的結(jié)果，以及今后的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和策略，教師全程參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的工作熱情和參與積極性，進(jìn)一步促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，更重要的是能夠增加課堂教學(xué)評(píng)價(jià)民主性和透明度，所以應(yīng)允許并大力倡導(dǎo)教師全程參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并采用自評(píng)，同行評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。（二）、建立科學(xué)、全面、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。二是促進(jìn)教師不斷提高，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從各方面獲取信息，不斷提高教學(xué)水平；三是在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性、積極性為原則，力求為教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供條件。根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向，我認(rèn)為科學(xué)、全面、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)出一下特點(diǎn)：以學(xué)生的發(fā)展為本，確定促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生身心健康發(fā)展全心服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，改變過(guò)去過(guò)分關(guān)注知識(shí)的傳遞，而忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的不足，使激發(fā)情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)情感、意志，樹立理想成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)首先應(yīng)認(rèn)真分析本學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，而不是先把握教學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)。追求高效，促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師把書本知識(shí)以客觀真理的面目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用，這種呈現(xiàn)方式的主要后果是造成學(xué)科育人價(jià)值的貧乏化，割斷了抽象的書本知識(shí)與人的生活世界的豐富、復(fù)雜的聯(lián)系，同時(shí)也割斷了抽象的書本知識(shí)與人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成知識(shí)過(guò)程的豐富、復(fù)雜的聯(lián)系，造成課堂教學(xué)的低效。教學(xué)效率的提高，要求教師既要拓寬自己的認(rèn)知領(lǐng)域，又要把自己的注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的潛在狀態(tài)，以及生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這是實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)教師需要研究課堂教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)主體的需要，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)、控制，以追求高效。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)涵在教學(xué)過(guò)程和方法中不僅要使學(xué)生掌握“雙基”，發(fā)展智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，其根本目的就是要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)為教學(xué)的開(kāi)放性，在內(nèi)容上廣泛聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)，學(xué)生生活實(shí)際，在時(shí)空上，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；知識(shí)的啟發(fā)性，能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，能正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決所發(fā)現(xiàn)的具體實(shí)際問(wèn)題；信息溝通的多向性；師生之間，學(xué)生之間充分互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)。體現(xiàn)科學(xué)性、創(chuàng)新性、整體性、可操作性的特點(diǎn)一個(gè)具有普遍指導(dǎo)意義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)科學(xué)性、整體性、創(chuàng)新性和可操作性，對(duì)教師的課堂教學(xué)改革具有積極的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，會(huì)真正成為廣大師生課堂教學(xué)所遵循的基本標(biāo)準(zhǔn)。（三）、運(yùn)用多樣化的方法進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)目前，大多數(shù)中學(xué)整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法一般也是聽(tīng)課和領(lǐng)導(dǎo)檢查教案，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)分注重量化和紙筆測(cè)試法，缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)觀念的方法和手段。在現(xiàn)代教育下，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更多的使用以自評(píng)為主，結(jié)合他評(píng)的方式，從而更全面的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)有其固有的有點(diǎn)，但對(duì)教育而言，對(duì)課堂教學(xué)而言，量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、格式化了，往往把課堂教學(xué)中最本質(zhì)、最根本的、最有意義的內(nèi)容丟失了，而質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注復(fù)雜而豐富的課堂教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中完整而真實(shí)的表現(xiàn)，不僅考察“認(rèn)識(shí)”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“表現(xiàn)”等行為層面的考察，從發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)看，量化評(píng)價(jià)只有與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合才有意義，給質(zhì)性評(píng)價(jià)提供一種數(shù)量化、趨勢(shì)性的參考，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。（四），及時(shí)反饋并合理運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師只有及時(shí)的掌握了評(píng)價(jià)者真實(shí)的反饋信息，并合理運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，才能使反饋起到有效作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)自身發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。能做到及時(shí)反饋，就要對(duì)這一問(wèn)題引起高度的重視，一般情況下，教師反饋信息要迅速、及時(shí)，反饋總是帶有滯后性的，但是滯后時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，否則就會(huì)失去效力。特別是對(duì)帶有錯(cuò)誤性反饋信息，教師要注意隨時(shí)加以糾正，從心理學(xué)上講，第一印象往往占據(jù)重要位置，一旦形成就很難改變，所以教師要盡量讓學(xué)生避免錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的形成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是從多方面為教師和學(xué)生提供整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的信息，使其對(duì)自身做出客觀的認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，改進(jìn)教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師要合理運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其真正的作用。（五）、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的保障制度教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不重視，平時(shí)很少對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念和思想的宣傳，教育工作很少對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，即使培訓(xùn)，也往往流于形式，沒(méi)有真正的效果。因此，應(yīng)該加大對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的保障制度，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為行政部門和學(xué)校的常規(guī)工作，應(yīng)該制定關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)規(guī)定，宣傳先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念和思想，定期對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，充分營(yíng)造有利于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的氛圍。制定關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)規(guī)定為了更好地實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并獲得良好的效果，教育行政部門和學(xué)校首先應(yīng)做出具體的規(guī)定，其內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)校多長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)該開(kāi)展一次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的權(quán)利和義務(wù)，如何選拔和培訓(xùn)課堂評(píng)價(jià)人員，如何制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，如何反饋和運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的，這些規(guī)定的出臺(tái)與制定，從根本上切實(shí)保證了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的順利實(shí)施。宣傳先進(jìn)的課堂評(píng)價(jià)理念和思想課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能否做到科學(xué)、有效，并收到良好效果，關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)人員和被評(píng)教師的評(píng)價(jià)理念和思想是否正確，正確的評(píng)價(jià)理念能夠有效幫助和引導(dǎo)教師提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)還能夠有效促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和思想包括一下幾個(gè)方面：（1）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展首先，該理念和思想體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，就是教師不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有序的教學(xué)，同時(shí)還要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，注重學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的行成，其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是教師要有效的實(shí)施課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后，該理念體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，就是要以學(xué)生的“學(xué)”為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變已有的傳統(tǒng)觀念，并有效改進(jìn)教學(xué)。（2）促進(jìn)教師成長(zhǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)水平，也不是某課堂具體的教學(xué)效果，而是盡力發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中存在的不足與問(wèn)題，并以此為依據(jù)，為教師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須立足于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。(3)以學(xué)論教，以評(píng)促學(xué)以學(xué)論教，顧名思義就是將學(xué)生的“學(xué)”作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，以評(píng)促學(xué)，即是指，通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)幫助教師分析教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足，從而便于其日后不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3定期向教師進(jìn)行評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的培訓(xùn)目前，大多數(shù)中學(xué)缺乏對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之前，必須對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，如果條件允許的話，最好組織教師定期進(jìn)行這樣的培訓(xùn)活動(dòng)，基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的大背景下，倡導(dǎo)和引領(lǐng)教師全程參與評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，教師作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體的重要成員之一，必須掌握基本的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能，只有這樣，他們才能對(duì)自己和他人做出合理、客觀、公正的評(píng)價(jià)，所以，各所學(xué)校必須定期對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要力爭(zhēng)做到全面、系統(tǒng)和新穎，培訓(xùn)方式要多種多樣，并努力為教師提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，從而保證培訓(xùn)的良好效果。參考文獻(xiàn)《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》沈玉順 華東師大出版社劉志軍 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中若干問(wèn)題的探討[J]現(xiàn)代教育論叢，2002，（5）.[J].（1）.[J]..(3).王斌華.《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度》.華東師范大學(xué)出版社