【正文】 點：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。第一課時一、出示課題，介紹竺可楨板書課題，簡介竺可楨。二、初讀課文，直奔中心，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來。(竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。)“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑捳f就是?(“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”)三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句，也是這樣做的嗎?請同學們再讀課文，要求：(1)畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的理由。(2)將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學生字新詞。：(1)了解學生學習字詞的情況：著重指導：仰(yǎng)，不要多出一撇來。皺(zh242。u)，翹舌音，讀準后再組成詞語。曾(c233。ng)，平舌音。(2)交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。(“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。)2“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。)3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。(“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。)四、三讀課文，探究問題1.“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?，布置學生課后討論。第二課時一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的39。?：引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養(yǎng)孩子良好的觀察習慣、嚴謹?shù)目茖W研究精神。(1)“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(2)“我是問第一朵是哪天開的?！?3)“我有用處，明年你可要留心點?！?4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。二、分角色練習朗讀，升華情感。三、品位語言，練習仿寫，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位?：(1)這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。(“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。)(3)春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。(①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口。②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。)⑤指導仿寫(課例附后)。(4)陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。(“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前?！芭酢弊诌€寫出了杏樹的無私奉獻精神?！芭酢弊肿屓烁杏X到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。)：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了!四、激發(fā)思考興趣。，你會擬怎樣的題目?“第一朵杏花”為題呢?(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索。象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態(tài)度。標志著小孩子良好觀察習慣的養(yǎng)成。)五、總結(jié)下課課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。附：練筆課例(陳永山)一、引：師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物?生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢?生：因為春天來了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。師：作者又依次用了哪幾個動詞?它們好在什么地方?生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。(指導學生討論得出)春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”。小草透出了綠色，所以用“吹綠”。春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”。杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話?二、扶：師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征?生：稻子熟了。生：大雁飛走了。生：樹葉落了，楓葉紅了……師：根據(jù)秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢?生：秋天，稻子熟了?？梢赃@樣說：秋風吹熟了稻子。生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。三、放：師：同學們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。學生寫話舉例：△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉?！鲿r間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。《第一朵杏花》教案 篇9課前預習課文課時安排：2課時教學流程：第一課時本課時目標：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準字音，讀通句子。教學過程：一、出示掛圖，揭示課題出示教學掛圖圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花二、初讀課文自由讀課文出示投影片上自讀要求：（1）輕聲自讀課文兩遍。（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音。（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。檢查自學情況（1）出示生字卡片，抽讀字音。（2）指導讀長句子。出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名讀句子，相機指導停頓斷句。（3）指名朗讀課文師生共同糾正讀錯的地方。三、范讀課文范讀課文出示投影片上分段提示：（1）按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。四、指導書寫生字注意點。學生用鋼筆描紅。五、布置作業(yè)我會寫d224。n h243。ng x237。 gu224。n liǔ shāo zh232。ng zh242。ng xū y224。o（）（）（）（）y225。n jiū gū j236。 tuī du224。n guī lǜ zh kě zhēn（）（）（）（）（）把每個生字組兩個不同的詞朗讀課文（設(shè)計意圖：從基礎(chǔ)知識入手掃除字、詞、句的障礙，理清文章的脈絡(luò)，為順利而深入地體會竺可楨爺爺對科學研究的一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神做好了鋪墊。）第二課時本課時目標：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。教學過程：（一）導入說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）（二）第一次（學習第1———5自然段）自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。指導朗讀。重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）（設(shè)計意圖：結(jié)合重點詞語體會竺可楨爺爺卓越的科學精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣，以及他為人的平易近人和藹可親。）四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。指名練讀。（三）第二次（學習第6———15自然段）師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶?。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。齊讀重點放在對話朗讀上（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是。”（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的39。語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7———14）（設(shè)計意圖：常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領(lǐng)會了對話，也就領(lǐng)會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。）師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！薄班嵵亍笔裁匆馑?？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。 [板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。四。點明中心（學習第16自然段）出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！弊杂勺x，說說你讀懂了什么？你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。指導朗讀竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會（設(shè)計意圖：通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。竺可楨爺爺在科學中這種重視調(diào)查研究，勤于觀察，注重精確時間，一絲不茍的科學態(tài)度值得我們學習。）五。總結(jié)遷移有感情地朗讀課文總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？六。作業(yè)搜集科學家的故事，下節(jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。（設(shè)計意圖：發(fā)動全班搜集有關(guān)科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。）板書設(shè)計：第一朵杏花竺精確觀察可楨一絲不茍《第一朵杏花》教案 篇10教學目標：知識與技能目標：正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗?。過程與方法目標：繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。教學重點：引導學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。解決策略：本課的學習，要以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言，從而合作交流，體會人物的思想感情。教具準備：課前讓學生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學方面的資料）材料補充：杏花圖片：竺可楨是我國現(xiàn)代著名的`氣象學家和地理學家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關(guān)鎮(zhèn)。少年時代的竺可楨看到大自然經(jīng)常給人