【正文】 把秦軍拖垮，于是下令堅守營壘，不理睬秦軍的挑戰(zhàn)。秦將白起知道廉頗善于用兵，僵持下去對秦軍不利，便派人散布謠言，說秦軍最怕趙括，別的人都不在乎。趙王正嫌廉頗沒有速戰(zhàn)速勝，不顧別人的勸告，派趙括接替了廉頗。趙括到了長平后，死搬兵書，完全改變了廉頗的作戰(zhàn)計劃，結(jié)果被秦軍包圍，趙軍糧絕，趙括在突圍時被亂箭射死，趙國四十萬軍隊全做了俘虜，并被活埋。成語“紙上談兵”就是從這個故事發(fā)展而來的，比喻只會空發(fā)議論，不能解決實際問題。(讓學生概括出這一意思)??師：以上幾位同學回答得很好。他們從商鞅變法后的富國強兵，秦王嬴政的雄心壯志，以及長平之戰(zhàn)使與秦國抗衡的趙國一敗涂地等幾個方面說明了七國中秦國最有可能完成統(tǒng)一的大業(yè)。由秦來完成封建統(tǒng)一，是歷史的必然。一、秦王掃六合(板書)秦自商鞅變法以來建立了比較鞏固的中央集權(quán)的封建政權(quán)，經(jīng)濟發(fā)展迅速，軍事力量逐漸壯大。在與其他國家交戰(zhàn)中越戰(zhàn)越強，領土不斷擴大，而關(guān)東六國則一個一個地衰敗下去。長平之戰(zhàn)后，六國再無力與秦國抗衡。請同學們閱讀課本中關(guān)于“六合”的注釋，了解六合并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。再請同學們根據(jù)書中所述回答：？(選一學生回答：公元前２３０―前２２１年)，按秦滅六國的順序撕下？選一學生撕國名，其他同學比賽記憶。老師將大字“秦”貼到圖中央，并貼上時間“公元前２２１年”。請同學們仔細觀察教師繪制形勢圖的方法，希望同學們在課后能按老師繪制的方法或用自己掌握、喜歡的其他方法動手繪制一幅“秦朝疆域圖”(形勢圖、示意圖等均可)。各小組內(nèi)評選出最佳繪圖能手。師：在秦完成統(tǒng)一大業(yè)中，秦王嬴政的功績是不可忽視的。下面我們進行一個小活動，同學觀看課本上“秦始皇像”及李白的詩，摹仿并描述一下秦始皇千古一帝的風貌和神韻(亦可打出幻燈)。生：每組選出兩位學生，一位表演，一位描述。師：鼓勵、贊揚、補充學生發(fā)言，通過活動師生獲如下認知：畫像上的秦始皇目光炯炯，一手指向前方的威嚴而傲慢的神態(tài)，流露出了當年威震六國，一統(tǒng)天下的壯志雄心；他頭戴冕旒，身穿龍袍，腰佩寶劍，顯示了他那唯我獨尊、君臨天下的帝王身份。唐朝大詩人李白的詩，正好是對這幅像的生動寫照――“秦王掃六合，虎視何雄哉？”請同學們討論下面問題：秦統(tǒng)一對中國歷史發(fā)展有何作用？生根據(jù)秦統(tǒng)一前背景材料分析討論，小組代表發(fā)言。生A：秦完成統(tǒng)一六國的事業(yè)，從此結(jié)束了春秋以來諸侯割據(jù)爭霸的混戰(zhàn)局面，建立了第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家。生B：秦的統(tǒng)一順應了歷史發(fā)展的潮流，符合廣大人民的共同愿望，秦統(tǒng)一后，人民可以有一個比較安定的環(huán)境從事生產(chǎn)。生C：秦王朝推行了許多消除分裂因素的措施，增強了各地區(qū)的經(jīng)濟、文化聯(lián)系，為我國長期的統(tǒng)一奠定了基礎。??學生閱讀每課一得：你知道皇帝稱號的由來嗎？師：秦王嬴政幻想秦的統(tǒng)治世代繼續(xù)下去，他自稱始皇帝，后代為二世、三世??以至千世萬世。強大的秦王朝是否像秦始皇所設想的那樣傳至千世萬世呢？二、秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(板書)？幻燈出示材料：(１)徭役、兵役負擔沉重。據(jù)史書記載，修驪山陵的有７０萬人；北擊匈奴、筑長城的有３０萬；移民戍守越族地區(qū)５０萬，以上共計１５０萬。再加上修建馳道的，建筑宮殿的，更有大量日夜奔走于途，運輸糧食的。所以秦朝長年在外服役的有二三百萬人。當時全國總?cè)丝诖蠹s２０００萬，減去婦女１０００萬，男子１０００萬中除去老弱病殘，青壯年男子總數(shù)也只有三四百萬人。因此，“丁男”全部服役也不夠，連“丁女”也抽調(diào)去運輸糧餉，出現(xiàn)了“丁男被甲、丁女轉(zhuǎn)輸”的現(xiàn)象。(２)秦朝的賦稅很重，農(nóng)民要將收獲物的三分之二以上交給國家。(３)秦朝的刑法很殘酷。單是死刑就有腰斬、車裂等十多種，還有族誅和連坐。據(jù)統(tǒng)計全國的刑徒有１００萬人以上，占全國總?cè)丝诘亩种弧趧尤嗣裆杂蟹纯?，就會遭到殘酷的?zhèn)壓，全國變成了一個大監(jiān)獄。(４)秦二世即位后，他的統(tǒng)治殘暴程度同其父相比有過之而無不及，更加激化了階級矛盾。學生閱讀討論：秦建立以后，秦始皇過度地使用民力，超負荷地征收賦稅，使用嚴酷的法律。殘暴的統(tǒng)治終于觸發(fā)了秦末大規(guī)模的農(nóng)民起義。所以秦的暴政是秦末農(nóng)民起義的根本原因。請一位同學講述“揭竿而起”的成語典故：公元前２０９年夏，一些貧苦的農(nóng)民被征發(fā)到漁陽戍邊，隊伍在大澤鄉(xiāng)遇到大雨，因道路被沖毀而無法按期到達，按照秦朝的法律，誤期就要被處死。于是陳勝和吳廣殺死押送的軍官，率眾起義，陳勝振臂高呼：“王侯將相，寧有種乎？”意思是那些王侯將相難道是天生的嗎？號召大家起來推翻秦朝的統(tǒng)治，九百壯士“斬木為兵，揭竿為旗”，開始了中國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義。起義軍攻下陳縣后，陳勝在眾人的擁戴下，自立為王，國號“張楚”。這是中國歷史上第一個農(nóng)民革命政權(quán)，并提出了“伐無道，誅暴秦”的革命口號。起義軍分兵三路直逼咸陽，秦二世驚恐萬分，急忙把幾十萬刑徒武裝起來向起義軍反撲，起義軍寡不敵眾，吳廣、陳勝相繼被害，起義失敗?！敖腋投稹钡某烧Z典故常指人民起義。師：在同學們繪聲繪色的講述中，我們了解了中國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的名稱、時間、地點、經(jīng)過、結(jié)果等。、吳廣起義的歷史意義。(１)陳勝、吳廣起義沉重打擊了秦王朝的殘暴統(tǒng)治。(２)陳勝、吳廣的首創(chuàng)精神鼓舞著全國人民起來反抗暴秦，秦王朝最后被項羽、劉邦等所推翻。學生閱讀小字，講述“破釜沉舟”的故事：秦朝末年，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義后，抗秦斗爭蓬勃發(fā)展。當時，項羽和他的叔父項梁也在吳中起兵抗秦，項羽身材魁梧，氣力過人，他一人能扛起一只大鼎。他和叔父起兵后，獲得節(jié)節(jié)勝利。秦將章邯引軍渡過黃河北上，圍攻趙國。起義軍主將宋義懼怕秦軍，貽誤戰(zhàn)機，被項羽一怒之下殺死，項羽引大軍救趙。當他渡過黃河后，下令擊沉船只，以絕士兵戰(zhàn)敗返渡之念，并燒掉軍帳，每人只發(fā)給三天的干糧。他還打破飯鍋，以示戰(zhàn)勝秦兵之決心。這樣一來，全體士兵唯有以死相拼，才能取得戰(zhàn)爭勝利。成語“破釜沉舟”就是這個故事的概括，后比喻誓死殺敵取勝之決心和同仇敵愾之士氣。(讓學生概括出這一意思)師生鼓掌。師：非常精彩。陳勝、吳廣起義失敗后，各地的反秦斗爭仍在繼續(xù)，項羽與秦兵在巨鹿展開決戰(zhàn)。劉邦趁機攻取咸陽，秦朝統(tǒng)治者無力抵抗，向劉邦投降，秦朝滅亡。三、楚漢戰(zhàn)爭(板書)？生閱讀回答：秦朝滅亡以后項羽自立為西楚霸王，封劉邦為漢王。他們?yōu)榱藸帄Z統(tǒng)治權(quán)，展開了長達四年之久的戰(zhàn)爭，歷史上稱為楚漢戰(zhàn)爭。師區(qū)分楚漢戰(zhàn)爭與農(nóng)民戰(zhàn)爭的性質(zhì)：楚漢戰(zhàn)爭已不屬于農(nóng)民戰(zhàn)爭的范疇，是區(qū)別于農(nóng)民戰(zhàn)爭的另一場戰(zhàn)爭。它是項羽和劉邦為爭奪統(tǒng)治權(quán)而戰(zhàn)的，所以是統(tǒng)治階級內(nèi)部的戰(zhàn)爭。項羽和劉邦已經(jīng)不是農(nóng)民起義領袖，他們的身份分別是“西楚霸王”和“漢王”?！绊椙f舞劍，意在沛公”“四面楚歌”的成語典故。旁白：“項莊舞劍，意在沛公”比喻說話或舉動雖然表面上另有名目，其真實意圖卻在于對某人某事進行威脅或攻擊?！八拿娉琛北扔飨萑胨拿媸軘场⒐铝o援的困境。，劉邦打敗項羽，劉邦稱帝，于公元前２０２年建立漢朝，歷史上稱為西漢，劉邦即為漢高祖。師從圖中去掉“秦”，代之以“西漢”“公元前２０２年”?？偨Y(jié)統(tǒng)一 公元前２２１年――公元前230前221年，秦先后兼并六國，建立中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的國家滅亡 公元前２０６年――由陳勝吳廣起義而開始的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭于公元前２０６年推翻秦的統(tǒng)治西漢建立 公元前２０２年――秦滅亡后，劉邦項羽為爭奪統(tǒng)治權(quán)，進行了長達四年之久的楚漢之爭。劉邦勝，于公元前２０２年建立西漢。出示幻燈，結(jié)合板書小結(jié)：本課講了秦帝國的興亡及西漢的建立過程，學習了許多歷史知識與成語典故，希望大家把這些知識、成語運用到我們的現(xiàn)實生活中，增長智慧、提高能力。作業(yè)收集有關(guān)秦帝國的資料并思考，秦的興亡對我們有何啟示?！荚O計說明〗在信息網(wǎng)絡時代，教師的主要職能應該是知識的促進者、發(fā)掘資源的向?qū)?、尋求機會的組織者、思想和技術(shù)咨詢的指導者。本課教學過程，就是教師參與、學生自主探究、體驗歷史的過程。為了達到本課教學的目標，師生在課前要做大量的準備工作，教師參與指導，學生搜集秦帝國的資料，創(chuàng)設教學情境、設置表演的內(nèi)容步驟，激勵學生積極大膽地發(fā)揮自身才能與創(chuàng)造力。在教師參與指導下，學生能親口描述歷史，親身體驗歷史，真正成為學習的主體，且能從師生準備的材料中敏銳地捕捉信息，進行分析探討、交流合作，充分投入到知識探索之中。本教案設計采用多元化教學，既有故事講述，又有歷史人物描繪，歷史劇表演，繪制歷史地圖等活動。教師掛圖制作要顯示繪圖的方法，讓學生展開想像力，根據(jù)授課情況，當堂繪制“秦朝疆域圖”。文史滲透，用成語典故的描繪表演活動貫穿秦統(tǒng)一、滅亡和西漢建立的全過程，形成動感性的歷史畫面，調(diào)動學生學習歷史的興趣和探究歷史的積極性并培養(yǎng)學生識圖、繪圖、口語表達、表演、分析問題等多方面的綜合性能力。歷史教學過程是每一位學生提高知識面、培養(yǎng)能力的過程，所以本課設計中設置了分層問答，從而調(diào)動了每一位學生的學習積極性?？傊?，本課教學過程中，由于準備充分，學生投入，課堂氣氛融洽，取得了良好的教學效果――既使學生獲得了必要的歷史知識和思考歷史現(xiàn)象的能力，又在情感態(tài)度與價值觀上得到了有益的陶冶。〖教案點評〗盧秋云老師設計和組織的這節(jié)課有以下突出特點：１． 體現(xiàn)了差異教學的原則。教師設計不同層次和視角的問題，讓不同層次和水平的學生回答。２． 注重歷史學習的直觀性和動態(tài)過程。如運用貼紙條――撕紙條的方法體現(xiàn)從七雄并立到秦兼并六國、最后秦統(tǒng)一全國的歷史動態(tài)過程。３． 重視學習方法的培養(yǎng)。教師通過展示秦疆域圖的繪制方法，讓學生用教師提供的方法或自己掌握、喜歡的方法在課后表示秦的疆域。４． 重視過程體驗，通過學生表演和想像來展現(xiàn)歷史。如通過表演來表現(xiàn)成語所蘊涵的史實，根據(jù)秦始皇像與李白詩句來描繪秦始皇的歷史風韻。５． 注重史料在歷史教學中的思維、信息載體作用。６． 充分發(fā)揮了歷史成語典故的趣味性、史實性和教育性功能，使學生不僅獲得了相關(guān)歷史背景信息，同時進行了情感態(tài)度與價值觀的教育，還通過表演培養(yǎng)了學生的綜合能力。７． 注重利用“秦為什么能完成統(tǒng)一”“為什么二世而亡”“秦的滅亡對我們有何啟示”等問題讓學生積極思考、合作探究。綜合以上特點，本節(jié)設計和組織較好地貫徹了課改思想。