【正文】 計(jì)思想整體感知。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是繼兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)最為嚴(yán)重的一次戰(zhàn)爭(zhēng)，它給中華民族帶來(lái)的災(zāi)難和恥辱是前所未有的，它大大加深了中國(guó)的半殖民地化程度，同時(shí)也引發(fā)中國(guó)人不得不思考中華民族的希望與出路?？梢哉f(shuō)，此后發(fā)生的維新變法運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等挽救民族危亡的重大事件都是在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)大大挫傷了中國(guó)人民的自尊心、感情的基礎(chǔ)上爆發(fā)出來(lái)的一聲吶喊。因此，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)在中國(guó)近代史上占有突出地位，在教材中也起著承上啟下的作用，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)這段歷史并從中吸取教訓(xùn)是十分必要的。具體構(gòu)思。①運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)，考慮到實(shí)驗(yàn)區(qū)已有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的實(shí)際，本課采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。②為了使學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果有一個(gè)完整的印象，同時(shí)又不影響教材重、難點(diǎn)的處理，我對(duì)教材作了一定變動(dòng)，即按原因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果——啟示——影響這條線索進(jìn)行講解。③根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當(dāng)加工，利用真實(shí)、形象、有說(shuō)服力的材料左證觀點(diǎn)，以升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)歷史的感悟能力。④、為了拉近師生情感距離，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，本課采用了符合學(xué)生心理特征的談話法進(jìn)行教學(xué)。⑤引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用和能動(dòng)作用。Ⅵ、教學(xué)過(guò)程A、導(dǎo)入新課：放《甲午風(fēng)云》及19世紀(jì)末帝國(guó)主義侵略擴(kuò)張錄像片斷，通過(guò)師生互問(wèn)互答方式導(dǎo)入新課。B、講述新課一、原因（板書）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第二、三段，并結(jié)合日本明治政府制定的“大陸政策”、《日本擴(kuò)軍備戰(zhàn)圖表》及日本外相陸奧宗光密令駐朝公使的一段話：“促成中日沖突，實(shí)為當(dāng)前之急務(wù)，為實(shí)行此事，可采取任何手段。”啟發(fā)學(xué)生歸納甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)原因。在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)歸納根本原因和導(dǎo)火線。根本原因：明治維新后，日本制定了以征服朝鮮、中國(guó)為核心的“大陸政策”。導(dǎo)火線：朝鮮民眾起義。原因往往成為行動(dòng)的先導(dǎo)，日本正是利用這些原因、借口和它早已作好的充分準(zhǔn)備及中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，特別是在中法戰(zhàn)爭(zhēng)“不敗而敗”結(jié)局中暴露出來(lái)的腐朽與無(wú)能挑起了這場(chǎng)侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。上述材料說(shuō)明，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)不是一個(gè)偶然事件，而是日本推行對(duì)外擴(kuò)張政策的重要步驟。二、經(jīng)過(guò)（板書）教師指導(dǎo)學(xué)生看教材，讓學(xué)生對(duì)本次戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)宏觀了解，并試著歸納這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)和所發(fā)生的重大戰(zhàn)役，然后教師板書四大戰(zhàn)役。平壤戰(zhàn)役黃海戰(zhàn)役遼東戰(zhàn)役（旅順）威海衛(wèi)戰(zhàn)役教師出示《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》，動(dòng)態(tài)顯示日軍侵略路線和清軍進(jìn)軍、撤退路線及閃動(dòng)中、日雙方發(fā)生的伴有米花狀和聲音的戰(zhàn)斗地點(diǎn)，以增強(qiáng)戰(zhàn)斗氣氛，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，形成時(shí)間順序和空間概念。提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣爆發(fā)的？我們?yōu)楹伟堰@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng)？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一段和第三段小字）戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的方式說(shuō)明什么問(wèn)題？（引導(dǎo)學(xué)生思考）戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，清政府的態(tài)度及原因及說(shuō)明的問(wèn)題以及由此帶來(lái)的影響？（引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、討論及網(wǎng)上探究）戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中以鄧世昌等為代表的廣大愛國(guó)官兵斗爭(zhēng)態(tài)度與清政府的態(tài)度比較說(shuō)明什么問(wèn)題？（投影鄧世昌等英雄像，播放《甲午風(fēng)云》錄像片斷幫助學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)）甲午戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果及導(dǎo)致結(jié)果的原因、啟示？（播放錄像片《甲午風(fēng)云》片段，出示甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前中日雙方力量對(duì)比表及“普天同慶，萬(wàn)壽無(wú)疆；三軍敗績(jī)，割地求和”對(duì)聯(lián)，分析《藏園群書題記》中關(guān)于慈禧太后萬(wàn)壽慶典史料：“甲午孝欽皇太后（慈禧太后）六旬萬(wàn)壽慶典??用銀至七百萬(wàn)兩??鋪張揚(yáng)厲，備極一時(shí)之盛?！睅椭鷮W(xué)生歸納清政府失敗原因及由此帶來(lái)的啟示。三、《馬關(guān)條約》的簽訂及影響（板書）教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，將《馬關(guān)條約》簽訂的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容用線劃上。教學(xué)生用“一廠二億三島四口”或“割地、賠款、開埠、設(shè)廠”等濃縮記憶法記住歷史知識(shí)。教師提出問(wèn)題：《馬關(guān)條約》的簽訂給中國(guó)帶來(lái)哪些危害？我們?yōu)槭裁凑f(shuō)《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的不平等條約？（引導(dǎo)學(xué)生從割地、賠款、開放通商口岸區(qū)域、工廠是否合法等方面將《馬關(guān)條約》與《南京條約》比較進(jìn)行思考、分析、分組討論，然后選派組代表闡述危害，教師同時(shí)指出遼東半島的割讓對(duì)俄國(guó)的影響，借以引出：“三國(guó)干涉還遼”問(wèn)題及由此誘發(fā)的思考與啟示。屏幕出示三條材料：（1）簽訂后，當(dāng)時(shí)社會(huì)上流傳著“不怕倭寇來(lái)，只怕中堂反”的歌謠（反：背叛祖國(guó)）。（2）也有人說(shuō)日本之所以“明目張膽如此之橫者，皆李鴻章與之狼狽為奸也?！保?）李鴻章說(shuō)：“倭人近十年來(lái)，一意治兵，專師西法，購(gòu)置船械，愈出愈精。中國(guó)限于財(cái)力，拘于部議，未能撒手舉辦，遂覺稍行見絀。海軍快船快炮太少，僅足守口，實(shí)難縱令海戰(zhàn)?！?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及所引材料分析，讓學(xué)生懂得評(píng)價(jià)歷史人物的方法。電腦顯示：《帝國(guó)主義在華租借地示意圖》、《帝國(guó)主義列強(qiáng)在中國(guó)劃分的“勢(shì)力范圍”簡(jiǎn)表》、《時(shí)局圖》及譚嗣同的悲憤詩(shī)：“世間萬(wàn)物抵春愁，合向蒼冥一哭休；四萬(wàn)萬(wàn)人齊下淚，天涯何處是神州”，指出中華民族危機(jī)的嚴(yán)重性，由此引導(dǎo)學(xué)生思考中華民族出路在哪里？希望在哪里？等問(wèn)題，借以總結(jié)本課與后面維新變法運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等課的關(guān)系。四、臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)出示臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)圖片、錄像片段及現(xiàn)在“臺(tái)獨(dú)”分子企圖搞“兩個(gè)中國(guó)”、“一邊一國(guó)” 等錄像片段，讓學(xué)生對(duì)“臺(tái)灣問(wèn)題”有一個(gè)認(rèn)識(shí)，教師著重指出：臺(tái)灣自被日本侵占后，臺(tái)灣人民就從來(lái)沒有放棄過(guò)反日斗爭(zhēng)，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期及新中國(guó)成立后，蔣介石集團(tuán)雖敗逃臺(tái)灣繼續(xù)與新中國(guó)為敵，但從沒有示意過(guò)臺(tái)灣不是中國(guó)的一部分，相反他一直把臺(tái)灣當(dāng)成是中國(guó)的一部分，現(xiàn)在，以李登輝、陳水扁為代表的“臺(tái)獨(dú)”分子在某些國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力的支持下想要把臺(tái)灣“獨(dú)立”出去，具有高度愛國(guó)主義精神和光榮革命傳統(tǒng)的臺(tái)灣人民不答應(yīng)，中國(guó)人民不答應(yīng)，中華民族不答應(yīng)，“臺(tái)獨(dú)”分子膽敢越雷池一步，中國(guó)人民就一定將他們炸得粉碎，他們也會(huì)最終搬起石頭炸爛自己的腳，最后落個(gè)身敗名裂、遺臭萬(wàn)年的可恥下場(chǎng)。C、課堂小結(jié)出示《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)流程圖示》（略），教師邊指圖邊講解邊總結(jié)。D、布置作業(yè)（略）教學(xué)反思：⒈“導(dǎo)”是本課的一個(gè)特點(diǎn)，教師導(dǎo)得好不好，將直接影響課的成功與失敗，因此教師必須使導(dǎo)具有誘惑性、啟發(fā)性、興趣性，而如何使導(dǎo)具有誘惑性、啟發(fā)性、興趣性則是我需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。⒉教師導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)也是本課的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式，但如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮則是我課下需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。另外，有的學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法還不夠適應(yīng)，跟不上節(jié)奏，這也需要課下反思，找出一個(gè)合理的解決辦法。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題有些學(xué)生很難回應(yīng)，問(wèn)題如何更貼近學(xué)生實(shí)際也需要我課下進(jìn)一步反思。有的學(xué)生認(rèn)為還是傳統(tǒng)上法好，他們知道事件的因與果，并能夠很快地記下來(lái)，而課件演示較快，他們很難細(xì)致地記下來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，這種教學(xué)方法好，他們印象深刻，但要記下來(lái)較難。如何將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)結(jié)合也需要我課下反思。課件引用資料豐富，對(duì)理解課文、分析事件有幫助，但如何做得更緊湊、更貼切、更有效率則需要我進(jìn)一步反思。通訊地址：貴州省貴陽(yáng)市民族中學(xué) 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