【正文】 自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。一、導(dǎo)趣布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，通過(guò)圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能。使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；使已過(guò)去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)中，我運(yùn)用Authorware 軟件工具開(kāi)發(fā)制作了CAI課件。上課開(kāi)始采用fiash制作的片頭，屏幕上顯現(xiàn)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要人物和重大事件圖片，伴隨背景音樂(lè)，產(chǎn)生電影效果，制造懸念，緊緊抓住學(xué)生的注意力，僅用只秒鐘，把學(xué)生帶入甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的情景。課中，對(duì)原因分析、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)、結(jié)果認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果演示，圖片資料展示，形象直觀；利用多媒體極強(qiáng)的交互功能，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)跳轉(zhuǎn)到相關(guān)的環(huán)節(jié)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課尾，再播放甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)資料影片，加深對(duì)課文知識(shí)掌握，取得良好的教學(xué)效果。二、導(dǎo)學(xué)多媒體輔助歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不能 “滔滔不絕”地講，而忽視了學(xué)生的主體參與。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)就是能夠創(chuàng)設(shè)多種形式，更為逼真的問(wèn)題情景，它既可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看精心剪輯過(guò)的錄像、圖片進(jìn)行思考，也可以通過(guò)錄像、圖片引出問(wèn)題進(jìn)行思考，達(dá)到知識(shí)遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的目的。應(yīng)充分利用多媒體組合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與討論交流的問(wèn)題情境，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)下，讓學(xué)生主動(dòng)、自主地探究。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)一課，我利用自制的CAI課件，采取多種導(dǎo)學(xué)形式，如知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)式、文字資料導(dǎo)學(xué)式、網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)學(xué)式、問(wèn)題探究式、學(xué)習(xí)積件輔助式。教學(xué)中，首先通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)；然后展示探究問(wèn)題（探究問(wèn)題可一個(gè)一個(gè)地展示，也可一起展示），讓學(xué)生置身其中。中法戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局是什么？它說(shuō)明了什么？甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景是什么？甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？日本為什么要制定“大陸政策”？其侵略步驟是什么？列強(qiáng)對(duì)日的態(tài)度怎樣？李鴻章的避戰(zhàn)求和政策的原因是什么？有哪些具體表現(xiàn)？甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中有哪些主要戰(zhàn)役？為什么中國(guó)會(huì)戰(zhàn)敗？為什么說(shuō)《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的喪權(quán)辱國(guó)的條約？三國(guó)為什么干涉還遼？三國(guó)干涉還遼的實(shí)質(zhì)是什么？臺(tái)灣軍民反割臺(tái)斗爭(zhēng)體現(xiàn)了什么精神？為什么會(huì)失敗？中法戰(zhàn)爭(zhēng)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)有何異同。學(xué)生帶著一個(gè)一個(gè)問(wèn)題，采取“粗讀、細(xì)讀、精讀”的方式閱讀課文內(nèi)容，并利用CAI課件中的電子文字資料或網(wǎng)絡(luò)資料，閱讀相關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)資料，開(kāi)展自主探究，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)。探究問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，標(biāo)記所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及獲取的認(rèn)識(shí)。三、導(dǎo)疑歷史教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。如講“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的原因時(shí)，其原因比較復(fù)雜，“大陸政策”概念比較抽象，列強(qiáng)對(duì)日態(tài)度等是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)，我利用CAI課件學(xué)習(xí)積件之一“大陸政策”，展示動(dòng)態(tài)大陸政策示意圖和列強(qiáng)對(duì)日示意圖，變靜為動(dòng)，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生深入了解認(rèn)識(shí)大陸政策的原因、步驟和列強(qiáng)對(duì)日態(tài)度，同時(shí)。并歸納戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景：①日本的“大陸政策”（根本原因）；②國(guó)際形勢(shì)和列強(qiáng)的態(tài)度（有利條件）；③朝鮮東學(xué)黨起義（有利時(shí)機(jī)）；④清政府的態(tài)度（被動(dòng)挨打）。如講“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)” 經(jīng)過(guò)時(shí)，展示CAI課件學(xué)習(xí)積件之二“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”形勢(shì)圖，指出豐島、平壤、黃海、遼東、威海衛(wèi)戰(zhàn)役的地理位置，分別演示戰(zhàn)役進(jìn)軍路線(xiàn)，配以聲音講解，引導(dǎo)學(xué)生分析每次戰(zhàn)役的戰(zhàn)況，欣賞甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中愛(ài)國(guó)官兵的英雄形象，痛斥日軍屠殺旅順居民的罪行。歷史的時(shí)空性，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看后效果很好，大多能搞清楚戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，并得出甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)正確認(rèn)識(shí)：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)由于日本蓄謀已久，準(zhǔn)備充分，清政府腐敗無(wú)能，李鴻章避戰(zhàn)求和，軍備松弛，部分官兵臨陣脫逃而失敗。四、導(dǎo)法達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。多媒體輔助歷史教學(xué)，應(yīng)有效地把學(xué)法滲透到教學(xué)中。在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主解疑，自學(xué)探究分三步走，給學(xué)生個(gè)體充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生互相合作的小組探究時(shí)間。體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)差異性和多樣性。先是學(xué)生個(gè)體探究，以疑促讀；教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀電子文字資料或網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，提供操作使用方法。如閱讀網(wǎng)絡(luò)資料：第一步, 請(qǐng)點(diǎn)擊下面的鏈接圖標(biāo),第二步, 點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁(yè)查看相關(guān)資料,第三步,關(guān)閉網(wǎng)頁(yè),返回本課件。然后是小組合作探究，以讀促思；教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體提供的思維提示進(jìn)行探究。如探究“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？”時(shí)，思維提示：①應(yīng)從日本分析；②應(yīng)從國(guó)際形勢(shì)和列強(qiáng)的態(tài)度分析；③應(yīng)從朝鮮東學(xué)黨起義分析；④應(yīng)從清政府的態(tài)度分析。再全體學(xué)生探究交流，以疑促解；對(duì)學(xué)生提出在自主探究中未解決的問(wèn)題，教師要“抓大放小”，對(duì)問(wèn)題作必要的篩選和加工，使其更具典型性和代表性。利用多媒體釋疑。如引導(dǎo)學(xué)生分析《馬關(guān)條約》簽訂、內(nèi)容及影響時(shí)，多媒體與教師表達(dá)相配合，擔(dān)當(dāng)起誘導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用，通過(guò)圖片、表格、地圖等，組織討論，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生明晰概念、弄清本質(zhì)，得出：《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的不平等條約，大大加深了中國(guó)半殖民地半封建化的程度，刺激了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮。五、導(dǎo)評(píng)教學(xué)評(píng)估是教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容。教育心理學(xué)研究表明：興趣發(fā)端于動(dòng)機(jī)，伴隨著行動(dòng)過(guò)程，落實(shí)在行動(dòng)結(jié)果的滿(mǎn)足上。這就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)有愿望、有行動(dòng)，但行動(dòng)結(jié)果沒(méi)有滿(mǎn)足感，難以產(chǎn)生興趣。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得某種啟迪，受到了教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，及時(shí)受到全體師生的肯定、贊賞、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的熱情。學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到了正強(qiáng)化，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)課件具有診斷評(píng)價(jià)，反饋強(qiáng)化的功能。在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中，自制的CAI課件中，設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題作為形成性練習(xí)。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)當(dāng)場(chǎng)作答，計(jì)算機(jī)會(huì)對(duì)每位學(xué)生的回答作出評(píng)判，并記錄解答時(shí)間、次數(shù)等參數(shù)，按照標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算成績(jī)，迅速作出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)自我反饋，能發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識(shí)中的缺陷，并檢查自己各方面能力的高低，從而促使學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)法、提高能力、發(fā)展智力。湖南省耒陽(yáng)市一中《中國(guó)電化教育》2004年第12期