【正文】 狂潮，中國的民族危機空前嚴重了。三國干涉還遼，學生自讀。教師相應演示。臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治，學生自讀。教師相應演示。聯(lián)系史實認識臺灣是我國不可分割的一部分，抨擊“臺獨”。[小結]1895年，有人寫出這樣的對聯(lián)：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚。”聯(lián)系上聯(lián)歸納本課主要內(nèi)容。下聯(lián)又說明什么問題？甲午中日戰(zhàn)爭中中國失敗的原因是什么？本課主要內(nèi)容（略）。下聯(lián)中那拉氏、李鴻章為首的投降派茍且貪安，國難當頭還搞什么“萬壽盛典”，這一小撮人主持國家哪有不敗之理。失敗的主要原因是清政府的腐敗無能。還與統(tǒng)治者避戰(zhàn)求和、妥協(xié)退讓，清軍軍備廢馳，部分官兵臨陣逃脫等有關。[探究]引導學生列表比較《南京條約》和《馬關條約》的內(nèi)容，分析說明《馬關條約》的簽訂大大加深了中國社會的半殖民地化程度。[感想]在《夜深沉》的樂曲中出示丘逢甲像及其《春愁》：“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣?！苯Y合本課內(nèi)容，說出自己的感想。在動態(tài)出現(xiàn)的“不忘國恥，振興中華”字幕中結束本課。第五篇：甲午中日戰(zhàn)爭說課稿《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿各位評委:大家好!今天,我說課的題目是義務教育課程標準實驗教材北師大版初中歷史八年級上冊第三課《甲午中日戰(zhàn)爭》.下面,我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、教材分析（一）教材地位甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難,它給中國人民帶來了前所未有的恥辱,但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和。下啟帝國主義瓜分中國的狂潮,在這以后中國更為全方位地被迫開放,并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略,積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露,促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒,讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的.（二）教學目標根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容及初二學生的學情,圍繞知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度,本課的目標如下: １、知識與能力了解下列基礎知識：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和簡單經(jīng)過、黃海戰(zhàn)役、鄧世昌、馬關條約、列強瓜分中國狂潮的概況。從戰(zhàn)爭經(jīng)過分析中國戰(zhàn)敗的原因。說出馬關條約給中國造成的影響。２、過程與方法描述與圖示法，情景教學法并用。３、情感態(tài)度與價值觀能過學習，認識到甲午中日戰(zhàn)爭是日本要實施對外擴張政策而一手挑起的。鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。瓜分狂潮使中國面臨被瓜分的危險，民族危機空前嚴重。（三）教學重點、難點重點：黃海戰(zhàn)役中鄧世昌的主要事跡和《馬關條約》的內(nèi)容及其影響。難點：如何理解《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約。二、學情分析初二年段是課改的階段,學生的知識面較廣,個性普遍突出，因此,在課堂上,應當順應學生的特點,激發(fā)學生的積極性,巧妙引導,從而激發(fā)學生敢想,敢說,愛說的欲望,、剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣,缺乏相應的主動性。另外從學生的心理角度出發(fā),他們對新鮮的、,從而激發(fā)學生的積極性,、教學學法: 托爾斯泰說過:“成功的教學需要的不是強制,而是激發(fā)學生的學習興趣.” 從激發(fā)學生的目的出發(fā),啟發(fā)誘導學生思考,討論,使學生參加到教學活動中來,真正發(fā)揮學生的主體作用,對學生的想法,意見給予充分肯定,、教學過程導入新課向同學們念詩人聞一多曾寫過這樣一首詩：我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是臺灣。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。母親?？嵫椎南娜找獣袼牢伊?；賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。母親，我要回來，母親!——《七子之歌》提出問題：這里的“夏日”象征著哪個國家，富饒的臺灣又是怎樣被它割占的呢？學生回答后，教師指出：這就要追溯到近代史上又一次交鋒——甲午中日戰(zhàn)爭。下面，我們就來學習具體內(nèi)容。講授新課教師請同學們看課本第一自然段，回答：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因和目的是什么？為什么稱：甲午中日戰(zhàn)爭？學生思考后回答，然后教師對學生的回答作進一步的補充講述。引導學生看教科書中的戰(zhàn)爭形勢圖，讓同學們自己找出戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間和地點，總結戰(zhàn)爭的性質(zhì)，教師加以補充說明，在這基礎上通過生動形象的語言來讓同學們來了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過和戰(zhàn)爭中的英雄人物的事跡。由于西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對比較滯后，很多初中的多媒體教學還沒有普及，教師只能用生動形象的語言使戰(zhàn)爭的場面在學生的頭腦中展現(xiàn)，這也有助于發(fā)揮同學們的想象空間。提出問題:清軍為什么戰(zhàn)??？戰(zhàn)敗的結果是什么？讓學生去思考探討,最后教師加以總結，巧妙的過渡到下一個子目《馬關條約》，這是本課的重點。讓同學們閱讀教科書中的內(nèi)容找出條約簽訂的時間、地點、和雙方的代表。為了使同學們熟記條約的內(nèi)容，可讓同學們討論后回答《馬關條約》和《南京條約》的內(nèi)容有什么相同之處和不同之處，通過分析條約的內(nèi)容來闡述條約內(nèi)容給中國造成的影響。不僅要讓同學們知道甲午戰(zhàn)爭的慘敗,除了暴露清政府的腐朽無能以外,還有這場戰(zhàn)爭對中國,對日本,對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣,學生以問題為導向,積極思考,開拓思路,多角度深層次地認識這一問題,有助于提高學生的歷史思維能力。通過學習本課讓同學們得到教訓與啟示：從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？,得出“落后就要挨打”,這是本教學設計的初衷。讓學生們在學習了本課之后有什么感想？對我們今天有什么啟示？此是對本節(jié)課內(nèi)容的升華,以史為鑒,把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來,對我國所實施的改革開放,特別是對西部大開發(fā)的戰(zhàn)略有更為深刻的了解,同時結合所學為祖國的建設出點子,加強了對學生的愛國思想育。這一系列的安排層層推進,分解進行,學生在自然當中就會作出一些理性思考。五、板書設計1,本課教材共分為黃海海戰(zhàn),《馬關條約》,教學線索安排如下：一、黃海大戰(zhàn)：時間：1894年7月 地點：朝鮮豐島性質(zhì)戰(zhàn)爭經(jīng)過二、《馬關條約》的簽訂及其影響：1895年4月 地點：馬關 雙方代表： 李鴻章、伊藤博文 2.《馬關條約》的內(nèi)容割地、賠款、開放口岸、協(xié)定關稅 3.《馬關條約》的影響（1）割地：進一步破壞了中國主權的完整，中華民族危機進一步加深。（2）賠款：這進一步加劇了勞動人民的負擔。（3）開放口岸： 便利了西方列強勢力的入侵。（4）開設工廠：掠奪中國廉價的勞動力和原料，榨取高額利潤，阻礙著中國資本主義的發(fā)展。中國社會半殖民地化的程度大大加深了。三、瓜分中國的狂潮2,根據(jù)以上線索，利用真實,形象,有說服力的感性材料加以佐證,使學生的理性認識得到升華和提高。充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生積極思維,從多角度探討問題。