【正文】 師系統(tǒng)地介紹了最優(yōu)化的理論和計算方法，由淺入深、注重概念、突出方法的教學方法。最優(yōu)化的課程將最優(yōu)化技術與計算機技術融為一體，對最優(yōu)化技術的理論作了適當深度的討論，重點在于對概念和方法的論述；在應用方面，著重強調方法與應用的有機結合。老師教學中注重運用各種教育教學手段、方法和技巧來豐富課堂教學的質量與效益，對特定的教學內容進行“活”化，以達到科學再現與藝術表現的完美統(tǒng)一。這種手段的運用能使學生在有益身心健康、積極的求知氣氛中，獲得知識的營養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡他所教的課程，變被動學習為主動學習，有著鮮明的教學個性。老師對常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學模式的突破而代之以各種革新，對課堂結構的新穎而獨到的設計，對教學內容的熟練把握和駕馭，形成自己的教學風格，在規(guī)定時間內，取得一般教師所不能取得的教學效益?？傊?，我們老師的教學活動使我們以較少的時間和精力，取得最佳的教學效果。最優(yōu)化的學習最重要的環(huán)節(jié)就是要專心上課，上課之后及時復習，講課時不懂的課后再次溫習一遍，解決疑難，輔助性的做作業(yè)，找到遺漏的點。上課時始終高度集中的認真理解老師的講解的重點內容和典型例子，以及分析問題的思路和思想，也將必要的問題記錄下來。力爭把每堂課的學習內容消化掉。因為老師教的好，所以大部分內容在課堂就可以掌握的差不多了，而課后作業(yè)便是加深和鞏固對新知識的理解和掌握，我們做的題大部分都具有代表性，可以起到舉一反三，觸類旁通的效果。我們的老師很會喚醒我們在課堂中主體的作用和主動精神，有句話說：興趣是最好的老師，而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產生。在課堂中深入的了解學生的心里特征和認識規(guī)律，運用了適當的壓力策略，首先讓我們對最優(yōu)化學習有一定的重視，提高我們在課堂上的學習效率，畢竟只有重視了才能為此付出更多的學習動力和學習時間，才有望獲得的更多的學習成果。所以最優(yōu)化的學習，就是學習者充分利用現實已有的條件與資源，發(fā)揮主觀能動性，構建，整合最佳的學習方案進行學習，從而可能取得最佳的學習效果。在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，做學習的主人，主動的發(fā)展，在實踐中學習，在學習中創(chuàng)新，使自己的學習潛力的到最有效的發(fā)揮。通過當前的學習，不僅獲得一定的知識，技能，而且學會了學習，為今后的學習打下了堅實的基礎，獲得了持續(xù)發(fā)展的能力。當然，學習最優(yōu)化除了老師的教導之外，還有靠自己的感悟和努力。身邊有很多數學成績很好的人，并沒有花太多的時間，但是他們對數學各種原理各種概念理解的特別透徹，很快的告訴你解題辦法，好像是明白了本質的東西，那他們是怎么去學數學這門課程的呢？有人可能會說，比如“他們只是比你用功，你又沒看到而已”，雖然這樣的說法看起來很酷，但是好像并不符合事實。在真實的數學世界里，“天賦”和“努力”是兩個很微妙的詞語，你很難說誰更重要或者誰不重要。如果要籠統(tǒng)地回答，我只能說：需要一定的天賦，也需要相當程度的努力。但“天賦”和“努力”究竟分別需要達到什么程度，這就沒有統(tǒng)一的答案了。首先談談“學數學”，特別是針對大學本科生或研究生的“學數學”。在我們這個群體中，好像更重要的天賦并非智商，而是“對數學保持專注的能力”，是“專注”而非“努力”。無論是工科專業(yè)的微積分、線性代數、概率統(tǒng)計，還是數學專業(yè)的實變函數、拓撲學、抽象代數，都遠遠沒有難到只有聰明人才能掌握的地步。一個頭腦靈活、反應快的聰明人，和一個像我這樣反應總是比別人慢半拍的普通人，區(qū)別只在于前者花一個小時能理解的東西，后者可能需要花幾個小時才能理解。但無論如何，只要能付出足夠的努力，總是能夠理解它們的。然而，我確實遇見過上課盡可能認真、用在自習上的時間也不少，但就是學得很差的同學。一般人（包括他們自己）會把他們稱為“太笨了”。但這又跟我見過的另一些為數不少的確實笨（比如我自己）但經過一定的努力后數學成績還過得去的同學的情況相悖。其根源實際上就是“對數學保持專注的能力”。每個同學都可以在自習室里坐一整天，但不是每個同學都能在這一整天里持續(xù)不斷地吸收消化新知識（即使是以很慢的速度）。無法對數學保持專注的原因可能有很多，比如對數學有排斥心理、對數學毫無興趣、缺乏學習動力、同時又沒能力逼自己做不喜歡的事情。因此，有人說過“能夠努力也是一種天賦”，這是非常正確的。所以，我覺得我得正視“某些同學就是理解得比你快”的現實，這很正常，也沒什么大不了的，不用強求學得“又快又好”。只要在我的專業(yè)里數學是不可或缺的，那就要想辦法培養(yǎng)對數學保持專注的能力，這包括避免排斥數學、激發(fā)自己的學習動力等。在這個基礎上，努力多上自習多動手做題，當然一定要親自動手“做”而不能只盯著課本發(fā)呆！慢慢磨吧。只要能學得進去，不管學得再慢，在付出足夠多的時間后，應該就不會太差的。當然，我們不得不承認，數學界里聰明到令人發(fā)指的天才真的很多。但是，數學界里的“非天才”也很多。只不過，公眾能在網上、報紙上看到的往往只是那些金字塔尖的天才的傳說，而很少有機會了解金字塔中下層的“數學民工”的生活狀態(tài)。其實，現代數學的分支多如牛毛，有天才大神齊聚的熱門方向，也有全世界同行加起來不到10個人的冷門方向。數學是一門研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的學科。數學學者們通過對數量以及數學形狀結構模型的研究，進行對大中型的物質形態(tài)以及微型的物質形態(tài)進行計算和判斷。然后通過對具體數據的推理和論證得出相關的概念。很多人會認為數學知識很簡單，只有那幾本書的東西，其實在每一本數學教科書的背后都傾注著很多學者的心血。甚至于說每一個概念，每一條定義都是經過學者們反復論證的結晶！數學這門學科是神圣的，是無數學者研究的成果。它不僅在我們的日常生活中給予很多的幫助，對于人類經濟以及社會的進步也起到了巨大的促進作用。因此學好數學對我們是至關重要的。那么數學該怎樣學好的呢？我該朝著什么方向努力來達到最大的效率呢？首先基礎理論學起：在學習數學前首先應該從最基礎的東西開始學習，因為數學的每一個理論或者每一個環(huán)節(jié)都是以前一個基礎理論為前提的，是環(huán)環(huán)相扣的理論鏈的關系。帶著這種觀點去學習也就不必去死記硬背一些定理、推理之類的知識了，學習起來自然就顯得更加容易了！然后就是避免眼高手低：數學是一門理論聯(lián)系實際的學習，熟悉、理解基礎理論概念只是學好數學的前提，最終的目的還是用于實際的操作中，或者說用于咱們的日常生活中去。所以要勤于做題練習，堅決避免眼高手低的學習態(tài)度，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，數學也不例外！第三是勤奮成就人才：每一個成功都是三分靠的上天“注定”，而七分靠的還是“打拼”。即使再有頭腦，再有數學天賦的人，如果一味的在學習中懶惰，在數學方面也不會有很大的作為；而一些即使平平的人，在勤奮的督促下也能做到一番作為。勤奮是成功的階梯呀。第四個就是要培養(yǎng)學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，很多孩子或許天生就有對數學這方面有很大的興趣，能快樂的學習數學。如果對數學不感興趣，我覺得也可以從以下方面幾個方面加以培養(yǎng)：激發(fā)自己的求知欲；增強自己這方面的自信心；啟發(fā)自己的創(chuàng)造力；引導數學思維多元化。我覺得如果做好以上四步，我們就能輕輕松松的學好最優(yōu)化了。如何由“好”到“精”呢？那這就需要探索求知精神了。每個人對數學知識的求知欲都是不同的，在學習肯定會遇到很多困難，當你對困難的求知欲超過別人的時候，你在精神上就超過了對方，這是一種學習數學的境界！是學習最優(yōu)化的境界！當然，通過這段時間對最優(yōu)化課程的學習，我對最優(yōu)化有了以上的全新的認識，同時也希望自己在日后的學習過程中能夠獲得更多的收獲。第五篇：小學英語教學案例分析案例： 給任務型教學生命任務型教學 《英語課程標準》明確提出：“教師應盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種各樣的事情），活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。這課通過列舉污染源，學生更清楚當前環(huán)境的不僅如人意，保護環(huán)境刻不容緩，從而使學生增強保護環(huán)境的意識。他們動腦筋，想辦法，積極討論保護環(huán)境的措施，在不知不覺中提高英語語言運用能力。本課教學Don’t?和No?句型，是對學生進行環(huán)保及安全教育的良好素材。在學完主句型之后，我進行了大量操練，之后由學生自由練習。本文所設計的問題有明確的目的并具有可操作性。教師讓學生列舉污染源，學生講出了很多的污染源空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。活動以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式真實。加速英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，增加了學生直接用英語思維習慣的培養(yǎng)。同時，體現了任務型語言教學“ 在學中用，在用中學 ”的原則。教師讓學生分組討論如何解決這些污染問題，巧妙地運用了合作學習法，不但培養(yǎng)了學生探究問題和自主解決問題的能力，而且也培養(yǎng)了學生的參政議政的意識。同學們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。解決水污染問題，他們先用勸說的辦法，當此法行不通時，再借助新聞媒體的力量，最后，上告政府；解決空氣污染問題，他們號召人們騎車上班、乘公交車。他們要求政府增加公交車輛，建造地鐵。老師因勢利導，請他們回憶一下，以前有否做過有損于環(huán)保的事情。其實是在英語課上進行德育的滲透。在這么和諧，民主、激動的氣氛中，同學們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現。當老師問他們以后還會做這種事嗎？他們很真心地回答“No”。自然恰當的德育滲透，起到一箭雙雕的作用，使活動達到了高潮?？傊?，整個過程，教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教師根據學生的實際情況和生活經驗創(chuàng)造性地使用教材，從學生熟悉的知識入手，創(chuàng)建一個個與學生生活密切相關的問題情景，讓學生帶著問題思考，找解決問題的辦法。真正體現了《新課標》的精神“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！薄缎抡n標》說；活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。同學們回憶自己的不文明行為，作自我批評，是活動的高潮，是自我教育，提高環(huán)保意識的最有效手段。當時，教師應該趁熱打鐵，利用同學們的這份熱情，讓同學們利用課余時間，用英語采訪同年級的別班同學，讓同學們在同齡人面前很自然地回憶自己的不文明行為。然后，以此為依據，讓本班同學用英語向全校同學發(fā)一份以“保護環(huán)境”為內容的倡議書。這不但會在全校興起一股學英語的熱潮，還會使環(huán)保意識深入人心。這是實實在在的任務型教學，體現了學中用，用《新課標》精神。讓學生在實現任務的同時，感受成功，以形成積極的學習態(tài)度，促進英語語言實際運用能力的提高。這才真正符合《新課標》的理念。