教學過程中的教學情境精選5篇-資料下載頁
2024-10-25 01:12本頁面
【正文】 知規(guī)律,通過創(chuàng)設一些游戲型問題情境來開展課堂教學,學生的學習興趣就可能得到較充分的調動,學習的效率會明顯提高。例如,在“認識事件的可能性”這堂課的教學中,為了讓學生掌握判斷一類事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設計一些簡單的概率模型,結合初中階段的學生“好表現自己”、“活潑好動”的年齡特征,我精心設計了一個“我們組最棒”的游戲:請各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設計一些事件,再請其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎勵,否則出題的一組得到類似的獎勵,看看哪一組得到的獎勵最多?學生的思維非?；钴S,設計出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。如太陽東升西落。我班40位同學中至少有4位同學出生的月份相同。姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。整堂課學生都是處在激情亢奮的狀態(tài),在游戲中不斷建構新知識,課堂效果很好。二、通過創(chuàng)設認知沖突型問題情境激起學生探究欲望學生在認知方面的發(fā)展,實際上就是認知結構不斷遭到破壞,并且不斷達到新的平衡狀態(tài)。因此,在課堂教學中,應盡可能地設計一些能引發(fā)學生認知上的沖突方面的問題,從而讓學生清楚地看到自身現有知識的局限性,產生要努力通過新的學習活動,去達到新的、更高的平衡的欲望。例如,在“圓錐的側面積”的教學中,為了讓學生主動探索圓錐的側面展開圖形的實質,從而達到自我建構圓錐的側面積計算公式的意義。于是,我首先創(chuàng)設了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進了教室,問學生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。接著,讓同學們把自己手中的長方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗,引發(fā)學生的認知沖突,進一步激發(fā)他們的求知欲。然后,讓一位學生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個迷團。學生通過體驗和觀察,己感悟到圓錐的側面展開圖實際上是一個扇形。為了趁熱打鐵,我又讓學生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。學生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形。而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會引發(fā)學生的再次認知沖突。學生通過仔細觀察,獨立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現了扇形的半徑、弧長與圓錐的母線、底面周長之間的關系,從而不難推出圓心角的計算公式,至于“圓錐的側面積計算公式”亦是水到渠成了。在學生將自己親手制作的一個個帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設的問題情境,既使學生學習了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時更滿足了學生愉悅的成功體驗。三、通過知識的現實背景,創(chuàng)設與現實生活相聯(lián)系的情境用具體事物“創(chuàng)設情境”是理論與實踐相結合的要求?？梢园选俺橄蟆钡睦碚撔蜗笾庇^化,激發(fā)學生的學習興趣,使學生在愉快的情境中求得知識。在教學中把概念寓于現實背景,讓學生體驗數學與現實的聯(lián)系,然后用數學的方法組織和建立數學概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內涵。如果學生沒有體驗概念形成的過程,學生很難正確全面地理解概念,很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。中學數學中的許多概念,特別是一些基本概念與現實生活有緊密聯(lián)系。因此,在教學中要充分利用概念的現實背景,使學生身處實際情境中,通過親身體驗來建構數學概念。例如,圓的概念教學。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個最簡單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴正方形”“擴橢圓”等具體表象,讓學生在“滾得動”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣的問題上。再讓學生動手操作:用準備好的定長的細繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉一周,畫出一個圓。通過對以上問題的探討與操作,學生可以發(fā)現圓形成的關鍵(定點、定長)、條件(同一平面內)、方法(旋轉),從而理解圓的概念。恰當地聯(lián)系現實原型,可以豐富學生的感性認識,有助于學生接受、感知新概念。四、通過故事、典故等創(chuàng)設問題情境初中學生是剛從小學過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對故事還有著深厚的感情。利用數學故事、趣味性問題、歷史名題等創(chuàng)設問題情境,有利于激發(fā)學生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學生主體參與教學過程的深度。如在《無理數》這節(jié)課中,教師可以首先講述古希臘學者希伯斯因堅持自己的觀點:“自然界中一定有無理數的存在”,而被教徒無情地投入大海的故事,通過這個故事激發(fā)學生強烈的求知欲,也可以強化對學生的科學精神和人文精神的培養(yǎng)。在學習《二元一次方程組》時,可講解中國古代經典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學生被這個趣題吸引,從而達到以“趣”引“思”,使他們在學習中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)效果,順便通過介紹古代的算術方法解決問題的思想方法,開拓學生的思維,并為我國高超的算術而自豪。這種故事形式的教學下,學生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學習結果自然就好,這種來源于生活的數學故事情境可能比教師挖空心思進行教學要有效得多。五、結語創(chuàng)設情境教學的方法還有很多。我認為,良好的數學問題情境不僅能激發(fā)數學問題的提出,也能為數學問題的解決提供相應的信息和依據,從它提供的信息,通過聯(lián)想、想象、類比和反思,發(fā)現數量關系和空間形式的內在聯(lián)系,進而對提出的數學問題進行探索研究,并尋找解決的策略和方法。參考文獻:[1][M].濟南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,[M].貴陽:貴州人民出社,2002.
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