反思高中英語教學過程中的情感滲透-資料下載頁
2025-06-09 23:24本頁面
【正文】 程度和增強自信心等方面提出的消除學習困難生的情感障礙的建議:★像關愛自己的孩子一樣關愛每一個學生，像珍愛生命一樣呵護學生的自尊?！锩鎸W生的語言錯誤不要大聲訓斥，而要學會與他們一起分析產(chǎn)生語言錯誤的原因，并試著改正?！锇l(fā)現(xiàn)每個學生身上的“閃光點”，并讓其發(fā)揚光大?！镞m當降低學習要求，讓學習困難生在體驗初步的成功中逐步恢復學習英語的興趣。★幫助學習困難生找出學習的困難，分析困難的性質(zhì)及程度，并制定改進計劃?！飳γ總€學習困難生在英語水平的提高上有所期待?！镒尣煌降膶W生組建合作學習小組，確保學習困難生能有更多的參與機會?！锱c學習困難生交流，讓他們認識到學習中的困難是暫時的、可以克服的，并鼓勵他們知難而上:★發(fā)揮其他學生、任課教師以及家長的力量，讓每個學習困難生切實感受到大家的關愛?！镌谌魏吻闆r下，都不要傷害學生的自尊心，尤其是對學習困難生。四）學會反思，不斷提升教師的情感素養(yǎng)“感人心者莫過于情”，在師生關系中，情感有著巨大的凝聚力。教師運用情感教學能提高學生的學習效率、形成良好的學習態(tài)度。在教學中教師要善于運用情感的各種功能來提高教學效果。如教師運用情感的遷移功能，利用情感的遷移性，想方設法將學生對教師所產(chǎn)生的積極情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去。學生最尊重富有教學激情的教師，學生最愛聽飽含激情的教學語言。教師以積極和愉快的情緒教學，學生的學習效果就好。而教師以消極、低沉的情緒教學，學生的學習效果就差。教師良好的情感狀態(tài)來自于教師的素質(zhì)，比如，在課堂教學中注意培養(yǎng)樂觀向上的情緒，養(yǎng)成良好的教態(tài)，錘煉教學語言，加強表達能力的訓練，能以言傳情和以行動情。隨著課程改革的不斷推進，在英語教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的進程中，反思性語言教學己成為促進教師自我發(fā)展和提升教師情感素養(yǎng)的有效途徑(路利2006:140)。教師在對日常教學反思時，應避免消極情感對反思的抑制作用，力求發(fā)揮積極情感對反思的促進作用。有些英語教師面對教學中的失敗或不如意時總是很苦惱，有時也會為如何提高教學效果而反思，但他們卻不能靜下心來分析教學失敗的原因，也很少主動與別人溝通。他們往往只注意到課堂教學中不成功的地方，并由此產(chǎn)生自責、內(nèi)疚甚至憤怒等消極情感。在這種自我否定思想占主導地位的消極情感的籠罩下，這些教師不但不能積極地思考如何改進教學，有時還會產(chǎn)生退縮心理，進而對英語課程改革采取回避態(tài)度，因而不能進行客觀、有效的反思。積極的情感推進反思，不斷地反思又促進教師自我發(fā)展及健康向上的情感素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要正確處理反思過程中的情感因素，善于發(fā)現(xiàn)教學中可能出現(xiàn)的各種不同的情感反應，分析其性質(zhì)，及時采取有效措施加以解決。四、結論教學是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態(tài)的人際過程。教師在教學過程中既要充分考慮認知因素，又要充分發(fā)揮情感因素的積極作用。培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，是提高高中英語教學質(zhì)量的關鍵。因此，實施情感教學對高中英語教學來說顯得相當必要。在情感因素中影響英語學習的主要是興趣態(tài)度、動機、自信心和焦慮等，在實施情感教學時應著重考慮這些因素，充分發(fā)揮其積極作用，消除其消極作用。5
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