【正文】 下的荷塘月色描寫得淋漓盡致，達到了”，“情”與“景”水乳交融的境界......教學中只讓學生展開聯(lián)想，去細細的品味，細細的體會，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。三、避免教師“一言堂”，誤用多媒體當前的語文多媒體教學中，常發(fā)生教師說著沒完沒了，熒屏演示讓學生目不暇接，學生一直處于被動接受狀態(tài)，影響到學習效果和質(zhì)量。在正常教學過程中應把學習的參與權、主動權讓給學生，積極創(chuàng)造條件，給予學生活動的空間和時間。課堂上教師可以引導思維靈活的學生、允許他們自己設問和主動發(fā)問；基礎差的學生可以把教師講的重點和多媒體創(chuàng)設的情境結合，自我消化，自我解決。這樣才能把“因材施教”原則真正落到實處。總之，在語文課堂教學中，利用多媒體的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設性，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的自身特點，正確設計、選擇、使用多媒體，運用現(xiàn)代化教學手段實施語文課堂教學，不僅更新了全憑教師口講加板書的這種單調(diào)的教學方式，給語文教學帶來了活力和情趣，而且也是改革語文教學，實現(xiàn)語文教學現(xiàn)代化、科學化及加強素質(zhì)教育的必由之路。實踐也證明，運用多媒體進行語文教學，無論從教學過程或教學效果來看，都是單純的傳統(tǒng)教學方法所不及的，多媒體教學在語文課堂教學中具有舉足輕重的地位。有上述可以看出，在語文課堂教學中，運用多媒體進行輔助教學，必將提高語文課堂教學質(zhì)量和效率，實現(xiàn)語文課堂教學過程最優(yōu)化。第五篇：運用多媒體優(yōu)化語文閱讀教學運用多媒體優(yōu)化語文閱讀教學一、利用多媒體，指導學生“讀”“讀書永遠是閱讀教學的主旋律”.閱讀課要以讀為主，要學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中有所感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多媒體的恰當運用，可以讓學生感受其境，體會其情，增強語感。如《灰雀》的第二部分主要寫的是列寧和男孩的對話。學習這一部分，主要是體會列寧的心情和感受男孩當時的內(nèi)心世界，這是本節(jié)課的重難點。教學中，教師用多媒體顯示列寧和男孩的對話，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，喚起了學生與文本對話的欲望，有的放矢地進行朗讀訓練。通過自由讀，個別讀，小組讀，同桌讀，分角色讀，師生對讀??營造了良好的朗讀氛圍，提高了學生的朗讀興趣。同時，又在語氣、語速上加以指導。例如在指導朗讀“列寧自由自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！边@句話時，教師先用多媒體演示，屏幕上出現(xiàn)了一只深紅色的灰雀，當這只惹人喜歡的灰雀引來了全班同學嘖嘖贊嘆時，屏幕上的灰雀不見了。學生紛紛發(fā)出嘆惜聲。此時此刻，學生的心與列寧的心已“靠”得很近了，他們的情感在這瞬間產(chǎn)生了共鳴。然后，教師再次演示課件中列寧說這句話的情景，深入體會列寧失去灰雀的那種惋惜之情。在此基礎上，引導學生讀出列寧”自言自語“的嘆息。這樣學生就會入其境，悟其情，讀起來就有聲有色、有滋有味，既加強了語言文字的訓練，又有效地指導了朗讀。二、利用多媒體，引導學生“品”“品”即品讀、品析之意?！捌贰钡哪康氖亲寣W生在了解課文大意后深入領會其表現(xiàn)手法和語言妙處，汲取精華。“品”有一定的難度，教師要予以指導。在閱讀教學中，教師要運用多媒體引導學生根據(jù)屏幕上再現(xiàn)的情境，讀課文，品詞句，欣賞文學作品的語言美，使學生體會到祖國語言文字的豐富多彩，從而激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，收到事半功倍的效果。如教學《挑山工》時，教師就用課件播放泰山上挑山工肩負重荷、奮力登攀的情形，讓學生設身處地去觀察、想象、體驗，再讓學生把課文中描寫挑山工以及他們?nèi)绾蔚巧降恼Z句找出來品讀。這樣逼真的情景自然而然地引領學生多種感官的共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會泰山的險峻以及挑山工逼真的形象，讓學生感受到了挑山工登山之艱辛。再通過神情專注、饒有興趣地品讀，學生潛心會文，充分品讀，體會挑山工堅強的意志、頑強的毅力，向著目標不懈努力、不達目的不罷休的精神，從而萌發(fā)對挑山工的敬佩與贊揚之情。這樣能讓文字給感受引路，讓文本來砥礪學生的探究意志，引領學生沿著課件的視覺和文字的脈搏，直達心靈深處，最終達到”花落無痕，潤物無聲“的效果。[]三、利用多媒體，激發(fā)學生“說”“說”是學生討論后的語言思想交流，是學生主觀意識的直接流露。只要我們想“安排”學生說，每一篇課文都有許多讓學生說的地方。因此，在課堂教學中，我們就要利用多媒體激發(fā)學生”說“.因為CAI課件是集圖形、文字、顏色、動畫和聲音等多種媒體技術于一體，多種信息交替或共同出現(xiàn)，[論文格式]可以使學生的眼、耳、口、腦多種器官并用。所以形象生動的動畫場面，悅耳動聽的音樂背景，再配上詩一般的語言，必定會把學生帶進寬松愉悅的環(huán)境中，讓他們主動探索、使他們想說、愿說、會說、樂說。如教學《草原》一課時，教師先演示制作的課件，展現(xiàn)秀美的草原景色：一碧千里，河水清清，羊群移動，遼闊無邊，再加上藍天白云，美不勝收。在學生欣賞了這賞心悅目的草原美景，再認真閱讀和仔細鑒賞課文后，屏幕上出現(xiàn)了這樣一個重點句：”這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立回望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！斑@時，教師引導學生：在這種境界中，作者為什么有這樣的感受，你的感受又是什么？作者有這樣的愿望，你的愿望是什么？根據(jù)你的感受或愿望用”既??又??，既??又??“說話。學生受生動形象的場景感染，已經(jīng)深深地陶醉在草原的美景之中。于是學生紛紛舉手發(fā)言：”我既想在草地上躺一躺，看看太陽，又想在草原上美美地睡上一覺；我既想在草地上放放風箏，聞聞草香，呼吸一下新鮮空氣，又想讓時光永遠停留在這一時刻；我既想走進帳篷吃涮羊肉，又想騎上馬跑幾圈??總之，利用多媒體可將語言訓練和課文內(nèi)容融合在一起，既訓練了學生的發(fā)散思維，又訓練了學生的想象能力、審美能力和創(chuàng)新能力，真正落實了學生的主體地位四、利用多媒體，啟導學生“拓”“拓”的含義是開辟、擴充，即學生充分利用“已知”展開聯(lián)想和想象。拓展想象是實施課內(nèi)外教學銜接訓練的基本方式，是引導學生把知識轉(zhuǎn)化為能力的有效方法，可謂是閱讀教學的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。當《我的戰(zhàn)友邱少云》一課快要結束時，教師利用網(wǎng)上的優(yōu)勢，把收集到的戰(zhàn)斗結束后，戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼鍬，在陡峭的391高地的石壁上，刻寫的紀念他的碑文的相關資料以課件形式演示給學生看。既開闊了他們的視野，又拓展了他們的知識，激發(fā)了學生對英雄的崇敬之情。時機成熟，屏幕上的碑文：“為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽！”慢慢隱去，出現(xiàn)了一道想象的思考題：同學們，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念，歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士呢？“教室里安靜了一分鐘以后，學生匯報自己創(chuàng)造的碑文：“烈火煉真金，千秋傳美名！”、“生得偉大，死得光榮”、“自我犧牲，雖死猶榮”??這樣教學，教師就把深入挖掘出來的教材所蘊涵的人文精神借助多媒體展示給了學生，以此去滋潤、涵養(yǎng)、提升學生的人格品位和人文素養(yǎng)。學生則以情悟情，以神會神，真正受到了感染和升華。真是“言有盡而意無窮“??！由此可見，充分利用多媒體輔助語文閱讀教學，能更好的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主參與、自主探究的積極性；既發(fā)展了學生的思維，又優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂教學效率，從而真正落實了閱讀教學中學生的主體地位。