【正文】 下的荷塘月色描寫得淋漓盡致，達(dá)到了”，“情”與“景”水乳交融的境界......教學(xué)中只讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，去細(xì)細(xì)的品味，細(xì)細(xì)的體會(huì)，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。三、避免教師“一言堂”，誤用多媒體當(dāng)前的語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，常發(fā)生教師說(shuō)著沒(méi)完沒(méi)了，熒屏演示讓學(xué)生目不暇接，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，影響到學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在正常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把學(xué)習(xí)的參與權(quán)、主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，給予學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。課堂上教師可以引導(dǎo)思維靈活的學(xué)生、允許他們自己設(shè)問(wèn)和主動(dòng)發(fā)問(wèn)；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以把教師講的重點(diǎn)和多媒體創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合，自我消化，自我解決。這樣才能把“因材施教”原則真正落到實(shí)處。總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用多媒體的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設(shè)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，正確設(shè)計(jì)、選擇、使用多媒體，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅更新了全憑教師口講加板書的這種單調(diào)的教學(xué)方式，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了活力和情趣，而且也是改革語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化及加強(qiáng)素質(zhì)教育的必由之路。實(shí)踐也證明，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)過(guò)程或教學(xué)效果來(lái)看，都是單純的傳統(tǒng)教學(xué)方法所不及的，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。有上述可以看出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，必將提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。第五篇：運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)一、利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生“讀”“讀書永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)的主旋律”.閱讀課要以讀為主，要學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中有所感，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，可以讓學(xué)生感受其境，體會(huì)其情，增強(qiáng)語(yǔ)感。如《灰雀》的第二部分主要寫的是列寧和男孩的對(duì)話。學(xué)習(xí)這一部分，主要是體會(huì)列寧的心情和感受男孩當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，這是本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)中，教師用多媒體顯示列寧和男孩的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，喚起了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望，有的放矢地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過(guò)自由讀，個(gè)別讀，小組讀，同桌讀，分角色讀，師生對(duì)讀??營(yíng)造了良好的朗讀氛圍，提高了學(xué)生的朗讀興趣。同時(shí)，又在語(yǔ)氣、語(yǔ)速上加以指導(dǎo)。例如在指導(dǎo)朗讀“列寧自由自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！边@句話時(shí)，教師先用多媒體演示，屏幕上出現(xiàn)了一只深紅色的灰雀，當(dāng)這只惹人喜歡的灰雀引來(lái)了全班同學(xué)嘖嘖贊嘆時(shí)，屏幕上的灰雀不見(jiàn)了。學(xué)生紛紛發(fā)出嘆惜聲。此時(shí)此刻，學(xué)生的心與列寧的心已“靠”得很近了，他們的情感在這瞬間產(chǎn)生了共鳴。然后，教師再次演示課件中列寧說(shuō)這句話的情景，深入體會(huì)列寧失去灰雀的那種惋惜之情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出列寧”自言自語(yǔ)“的嘆息。這樣學(xué)生就會(huì)入其境，悟其情，讀起來(lái)就有聲有色、有滋有味，既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又有效地指導(dǎo)了朗讀。二、利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生“品”“品”即品讀、品析之意?！捌贰钡哪康氖亲寣W(xué)生在了解課文大意后深入領(lǐng)會(huì)其表現(xiàn)手法和語(yǔ)言妙處，汲取精華?！捌贰庇幸欢ǖ碾y度，教師要予以指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)屏幕上再現(xiàn)的情境，讀課文，品詞句，欣賞文學(xué)作品的語(yǔ)言美，使學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，收到事半功倍的效果。如教學(xué)《挑山工》時(shí)，教師就用課件播放泰山上挑山工肩負(fù)重荷、奮力登攀的情形，讓學(xué)生設(shè)身處地去觀察、想象、體驗(yàn)，再讓學(xué)生把課文中描寫挑山工以及他們?nèi)绾蔚巧降恼Z(yǔ)句找出來(lái)品讀。這樣逼真的情景自然而然地引領(lǐng)學(xué)生多種感官的共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會(huì)泰山的險(xiǎn)峻以及挑山工逼真的形象，讓學(xué)生感受到了挑山工登山之艱辛。再通過(guò)神情專注、饒有興趣地品讀，學(xué)生潛心會(huì)文，充分品讀，體會(huì)挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力，向著目標(biāo)不懈努力、不達(dá)目的不罷休的精神，從而萌發(fā)對(duì)挑山工的敬佩與贊揚(yáng)之情。這樣能讓文字給感受引路，讓文本來(lái)砥礪學(xué)生的探究意志，引領(lǐng)學(xué)生沿著課件的視覺(jué)和文字的脈搏，直達(dá)心靈深處，最終達(dá)到”花落無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲“的效果。[]三、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”“說(shuō)”是學(xué)生討論后的語(yǔ)言思想交流，是學(xué)生主觀意識(shí)的直接流露。只要我們想“安排”學(xué)生說(shuō)，每一篇課文都有許多讓學(xué)生說(shuō)的地方。因此，在課堂教學(xué)中，我們就要利用多媒體激發(fā)學(xué)生”說(shuō)“.因?yàn)镃AI課件是集圖形、文字、顏色、動(dòng)畫和聲音等多種媒體技術(shù)于一體，多種信息交替或共同出現(xiàn)，[論文格式]可以使學(xué)生的眼、耳、口、腦多種器官并用。所以形象生動(dòng)的動(dòng)畫場(chǎng)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，再配上詩(shī)一般的語(yǔ)言，必定會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的環(huán)境中，讓他們主動(dòng)探索、使他們想說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師先演示制作的課件，展現(xiàn)秀美的草原景色：一碧千里，河水清清，羊群移動(dòng)，遼闊無(wú)邊，再加上藍(lán)天白云，美不勝收。在學(xué)生欣賞了這賞心悅目的草原美景，再認(rèn)真閱讀和仔細(xì)鑒賞課文后，屏幕上出現(xiàn)了這樣一個(gè)重點(diǎn)句：”這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立回望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！斑@時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：在這種境界中，作者為什么有這樣的感受，你的感受又是什么？作者有這樣的愿望，你的愿望是什么？根據(jù)你的感受或愿望用”既??又??，既??又??“說(shuō)話。學(xué)生受生動(dòng)形象的場(chǎng)景感染，已經(jīng)深深地陶醉在草原的美景之中。于是學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：”我既想在草地上躺一躺，看看太陽(yáng)，又想在草原上美美地睡上一覺(jué)；我既想在草地上放放風(fēng)箏，聞聞草香，呼吸一下新鮮空氣，又想讓時(shí)光永遠(yuǎn)停留在這一時(shí)刻；我既想走進(jìn)帳篷吃涮羊肉，又想騎上馬跑幾圈??總之，利用多媒體可將語(yǔ)言訓(xùn)練和課文內(nèi)容融合在一起，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、審美能力和創(chuàng)新能力，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位四、利用多媒體，啟導(dǎo)學(xué)生“拓”“拓”的含義是開(kāi)辟、擴(kuò)充，即學(xué)生充分利用“已知”展開(kāi)聯(lián)想和想象。拓展想象是實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)銜接訓(xùn)練的基本方式，是引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效方法，可謂是閱讀教學(xué)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課快要結(jié)束時(shí)，教師利用網(wǎng)上的優(yōu)勢(shì)，把收集到的戰(zhàn)斗結(jié)束后，戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和鋼鍬，在陡峭的391高地的石壁上，刻寫的紀(jì)念他的碑文的相關(guān)資料以課件形式演示給學(xué)生看。既開(kāi)闊了他們的視野，又拓展了他們的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。時(shí)機(jī)成熟，屏幕上的碑文：“為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽！”慢慢隱去，出現(xiàn)了一道想象的思考題：同學(xué)們，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念，歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士呢？“教室里安靜了一分鐘以后，學(xué)生匯報(bào)自己創(chuàng)造的碑文：“烈火煉真金，千秋傳美名！”、“生得偉大，死得光榮”、“自我犧牲，雖死猶榮”??這樣教學(xué)，教師就把深入挖掘出來(lái)的教材所蘊(yùn)涵的人文精神借助多媒體展示給了學(xué)生，以此去滋潤(rùn)、涵養(yǎng)、提升學(xué)生的人格品位和人文素養(yǎng)。學(xué)生則以情悟情，以神會(huì)神，真正受到了感染和升華。真是“言有盡而意無(wú)窮“?。∮纱丝梢?jiàn)，充分利用多媒體輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與、自主探究的積極性；既發(fā)展了學(xué)生的思維，又優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，從而真正落實(shí)了閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位。