【正文】 語言訓練和課文內容融合在一起，既訓練了學生的發(fā)散思維，又訓練了學生的想象能力、審美能力和創(chuàng)新能力，真正落實了學生的主體地位四、利用多媒體，啟導學生“拓”“拓”的含義是開辟、擴充，即學生充分利用“已知”展開聯(lián)想和想象。拓展想象是實施課內外教學銜接訓練的基本方式，是引導學生把知識轉化為能力的有效方法，可謂是閱讀教學的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。當《我的戰(zhàn)友邱少云》一課快要結束時，教師利用網(wǎng)上的優(yōu)勢，把收集到的戰(zhàn)斗結束后，戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼鍬，在陡峭的391高地的石壁上，刻寫的紀念他的碑文的相關資料以課件形式演示給學生看。既開闊了他們的視野，又拓展了他們的知識，激發(fā)了學生對英雄的崇敬之情。時機成熟，屏幕上的碑文：“為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽！”慢慢隱去，出現(xiàn)了一道想象的思考題：同學們，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念，歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士呢？“教室里安靜了一分鐘以后，學生匯報自己創(chuàng)造的碑文：“烈火煉真金，千秋傳美名！”、“生得偉大，死得光榮”、“自我犧牲，雖死猶榮”??這樣教學，教師就把深入挖掘出來的教材所蘊涵的人文精神借助多媒體展示給了學生，以此去滋潤、涵養(yǎng)、提升學生的人格品位和人文素養(yǎng)。學生則以情悟情，以神會神，真正受到了感染和升華。真是“言有盡而意無窮“啊！由此可見，充分利用多媒體輔助語文閱讀教學，能更好的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生自主參與、自主探究的積極性；既發(fā)展了學生的思維，又優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂教學效率，從而真正落實了閱讀教學中學生的主體地位。第五篇：如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學摘 要：多媒體作為教學的輔助技術和手段，長期以來已被發(fā)達地區(qū)的老師廣泛地運用于教學，它成為經濟欠發(fā)達地區(qū)、廣大農村教師日思夜想的期盼，近年來隨著對教育投入的加大，多媒體以強勁、猛烈的勢頭走進了農村中小學，作為語文教師，如何利用多媒體來優(yōu)化課堂教學，我在日常教學中進行了嘗試、摸索和實踐，并取得了很好的教學效果。關鍵詞：運用多媒體；優(yōu)化；語文；課堂教學近年來，多媒體以強勁、猛烈的勢頭走進了農村中學，其對教學的輔助作用日益顯現(xiàn)，成了教師教學的得力助手，受到了大多數(shù)教師的青睞。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音等進行綜合處理后，達到聲、圖、文并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深奧的問題直觀、形象化，能有效地減輕學生的課業(yè)負擔、激發(fā)學習興趣和學習的積極性，同時提高了課堂教學效率。那么如何運用多媒體來優(yōu)化農村中學的語文課堂呢？一、用直觀生動的視聽材料激活語文學習興趣多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因此它能最大限度地營造教學情景、激活課堂氣氛及學生的求知欲望。如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方都是我們農村大多數(shù)學生未曾到過的地方，如果單純的憑借課本的描寫，學生是無法體會、領略這些美景的，而對景色的描寫只是停留在文字層面的，于是我根據(jù)課文內容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關圖片，并制作成視聽課件，在上課伊始就讓學生通過多媒體觀看這些圖片，美麗的蘇州園林呈現(xiàn)于眼前，使學生有了身臨其境之感，美麗的景色再配上動聽的解說詞，使學生耳目一新，學生反過來學習課文時，不但輕松，而且對景物的描寫很快就能背誦了，收到了意想不到的教學效果。二、發(fā)揮直觀形象優(yōu)勢，理解課文重難點多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。心理學研究表明：在學習過程中學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮的越充分，知識就越容易被理解和掌握。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多文章涉及到的一些事物和現(xiàn)象學生無法直接看到；或平時經常看到的但觀察得不夠細致，教師如能夠借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向學生展示教學情景、呈現(xiàn)事物發(fā)展變化過程，并提供豐富的感知表象，構成一個活的“思維空間”，就能為學生實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。，生動悟意在初中語文教材中有的課文配有插圖，以幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，在生動的畫面中悟出課文之意。，巧解難點課文的內容是豐富的，多方面的，但有主次、難易之分。以往對課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的自難達到，重點依然在，難點亦為難點。，融生達情所謂“演繹”就是將合適的課文改變成“課本劇”，讓學生參與表演，把課堂當劇場，讓學生當演員，既充分發(fā)揮學生的主體作用，又可突破課文的重點。但要想使學生進入角色，演得成功，還須教師借助電教媒體，創(chuàng)造一定的氛圍，使學生有身臨其境之感。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生更好的了解小蝌蚪的成長過程，我將此文章改編成課本劇，利用成套教學幻燈片，將幻燈片的畫面逐一呈現(xiàn)在屏幕上。在一副副引人入勝的畫面前，孩子們爭先恐后地搶角色配音表演，將小蝌蚪、鯉魚、烏龜、特別是青蛙的神態(tài)、動作、語言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成長過程了解的請清楚楚。這樣的課本劇表演，既強化了記憶，又使學生的身心得到了享受，從而達到語文課堂教學的最優(yōu)化。三、用功能多樣的實物展臺加強反饋在語文課堂中，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。“生活有多廣闊，知識就有多廣博”。好的問題要設在重點處、激發(fā)學生探究問題的興趣處，激活學生的思維處，引領處、關鍵處，疑難處。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經進行思考，從而在提高學生學習能力和培養(yǎng)學生思維能力上有所建樹。我們往往會根據(jù)教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成，以檢測學生的學習效果，同時也便于教師及時反饋、掌握學生的學習情況，進而改進教學方法。然而傳統(tǒng)教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學習了《蘇州園林》一課后，我讓學生根據(jù)自己的創(chuàng)意設計一篇“學?；▓@圖”，同學們的設計各具匠心，我選取其中的多副作品，通過實物展臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習都可以用實物展示臺來展示?？傊?，運用多媒體有助于調動學生學習語文的積極性，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。作為農村中學的語文教師，我們應站在時代的前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂，為我們的教學提供便捷和幫助，為學生的語文學習增色。