【正文】 以色彩鮮艷的動態(tài)視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交換手段充分調(diào)動學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，給小學(xué)語文教學(xué)注入新的動力。文中我主要從變語文教學(xué)中的抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景、縮短時空距離、增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的直觀體驗(yàn)、增加信息含量開拓視野幾方面談了自己語文教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)。讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮作用，使學(xué)校教育真正成為人才的搖籃，知識的發(fā)源地。主 題 詞：運(yùn)用 多媒體 優(yōu)化 教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)多媒體集文字、圖像、動畫、影像于一身的雙邊媒體。它以色彩鮮活的動態(tài)視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)，給小學(xué)語文教學(xué)改革注入了新的生機(jī)。怎樣使多媒體真正成為小學(xué)語文教學(xué)的得力助手，讓課堂教學(xué)變得生動活潑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面實(shí)踐：一、變抽象為具體小學(xué)生由于年齡和知識結(jié)構(gòu)的限制，在理解和領(lǐng)會教材中概括性描述的內(nèi)容或語言極為凝練、內(nèi)涵極為豐富的詩歌時，有一定困難，有些學(xué)生會因此失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。而多媒體技術(shù)，可以將那些抽象的、概括的、凝練的語言文字具體化、直觀化，讓學(xué)生看得見、聽得到。如教《曉出凈慈寺》這首詩時，可顯示優(yōu)美如詩的動態(tài)畫面，同步播放與此意境吻合的樂曲和純正的朗誦，而且教師可以隨時調(diào)出其他所需的文字、聲音、圖像資料予以理解佐證。又如在《打碗碗花》一課的教學(xué)中，教師先打出四幅不同鮮花的圖案，接著根據(jù)課文對打碗碗花的描述，打出打碗碗花，再將打碗碗花圖案放大，同時配上文字，藝術(shù)地再現(xiàn)形象信息。清晰、鮮明、真實(shí)的畫面可以彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷的不足。此時圖文對照，十分有利于學(xué)生對語言的理解和內(nèi)化。二、變靜態(tài)為動態(tài)在現(xiàn)有的教材中，許多課文都圖文并茂，深得學(xué)生的喜愛。但課文配的插圖畢竟是靜止的，無法展現(xiàn)文中用一連串動詞和形容詞（狀態(tài)、色彩等）所描述的情景。教師可精心制作動畫軟件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，把情景展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過聲音與圖像的渲染，使每個學(xué)生都融入其中，仿佛親眼目睹文中所描述的這一切。如在《買火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，我用多媒體演示小女孩三次擦火柴，在火光中幻化出烤鵝、火爐、奶奶的形象，再配以感情朗讀，學(xué)生如見其形，如聞其聲，有身臨其境之感，既理解了課文意境，又受到了情感的陶冶。三、創(chuàng)設(shè)生活情景在教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬各種生活情景，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間里，得到最深切的情感體驗(yàn)。為此，教師要做有心人，將學(xué)生的請假條、申請書、日記、作文中的錯別字、病句以及街頭的問題廣告、招貼等儲存起來，到上課需要時隨時調(diào)出。也可以把外出游覽的圖片和見聞，編輯后輸入電腦儲存，供寫作課調(diào)用。寫作時學(xué)生從教師提供的資料庫里，采集有關(guān)信息，加以編輯和處理。此時，學(xué)生便會筆下生花。四、縮短時空距離語文教材中，有許多課文反映的是古今中外的歷史文化和人文精神，描述特定的民族風(fēng)情，反映特定的社會和自然環(huán)境，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離甚遠(yuǎn)，單從課文的語言文字來體驗(yàn)和感悟，有其局限性。《十里長街送總理》所描述的十里長街上千萬人背泣送總理的莊嚴(yán)肅穆之情景，學(xué)生無法想象；“許多人在人行道上追著靈車奔跑”、“多么希望，希望車子能停下來”、“靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來”的心情，學(xué)生同樣無法理解，教師通過多媒體課件，再現(xiàn)這“牽動著千萬人心”的悲痛場面，加上哀樂的感染，把學(xué)生帶入這一場景中，進(jìn)而深刻領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，感受到人們發(fā)自內(nèi)心的對周總理的無限崇敬、愛戴和懷念之情。教學(xué)《秦始皇兵馬俑》，利用多媒體課件，采用由近及遠(yuǎn)、由大及小的推拉方式，把學(xué)生十分陌生的秦始皇兵馬俑展現(xiàn)在學(xué)生眼前，再配以簡練的解說詞，學(xué)生不僅直觀感知了各種不同姿態(tài)、不同身份、不同裝束的兵馬俑，更感受到軍陣的威武雄壯、氣勢宏大，并透過軍陣看到秦朝將士的精銳、勇猛和所向披靡。通過多媒體技術(shù)，還可以向課外延伸，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史知識和秦始皇兵馬俑的歷史研究價值。五、增強(qiáng)閱讀直觀體驗(yàn)小學(xué)閱讀教材，都是經(jīng)專家精選的，文質(zhì)兼美的文章。由于學(xué)生見識有限，有些課文的內(nèi)容學(xué)生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內(nèi)地的孩子較難理解《海底世界》，農(nóng)村的孩子較難領(lǐng)會魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”意境，課堂上往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的場面。如果運(yùn)用電教手段，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個認(rèn)識、觀察事物的良好條件，教學(xué)將會收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)《瀑布》一課，對瀑布聲音的認(rèn)識、理解，可通過播放“浪涌岸灘，風(fēng)吹松林”的錄音。讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲。達(dá)到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過瀑布錄像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，讓 認(rèn)真觀察，細(xì)細(xì)品位。那“千丈青山襯著一道白銀”、好像一座珍珠的屏“等理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。又如教學(xué)《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設(shè)計(jì)了一種“人”字形鐵路時，我運(yùn)用抽拉燈片演示火車進(jìn)行過程，形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。理解詞語的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最基本而又重要的訓(xùn)練。理解詞語的方法有許多：聯(lián)系上下文，查字典等。但教學(xué)中往往出現(xiàn)教師用語言表達(dá)而學(xué)生的認(rèn)知仍不夠清晰的情況，此時，若恰當(dāng)?shù)挠蒙想娊淌侄?，能收到意想不到的效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)生對“追上去”“迎上去”不大理解，可設(shè)計(jì)活動幻燈片，通過觀察動片讓學(xué)生明白：小蝌蚪面對面向鯉魚“游”過去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，直觀地理解，品析了詞義，語言訓(xùn)練也就到位了。閱讀教學(xué)中還可以利用抽拉燈片指導(dǎo)背誦，如教學(xué)《狐假虎威》一課可用動片演示：狐貍和老虎怎樣向森林深處走去？百獸看到了都嚇得怎樣？學(xué)生邊看邊說邊記。也可制作或比較句子的文字燈片，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。這樣既加大了訓(xùn)練密度，又加快了信息反饋的速度，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。六、增加信息量多媒體集各種媒體之長，改善了信息表示的方法。文字、圖像、聲音可以從不同方面來著重表達(dá)信息的內(nèi)涵；可以通過實(shí)時采集，編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的、視聽結(jié)合的、表現(xiàn)豐富的、適應(yīng)課堂教學(xué)的多媒體輔助教材。因此，教師可以將名人的文學(xué)作品、學(xué)生的佳作、優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)時教學(xué)所用，增大信息量。如教《少年閏土》一文，可適時調(diào)出《故鄉(xiāng)》等作品加以欣賞；教《萬里長城》一課，提供或查找有關(guān)長城的資料，領(lǐng)悟詩人的詩作風(fēng)格，也可以調(diào)出不同詩人同一風(fēng)格的詩作加以欣賞；學(xué)習(xí)常識性課文，可根據(jù)不同的內(nèi)容，對天文、地理、歷史、生物、化學(xué)、人文以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的信息進(jìn)行整理和組合等等，以增大信息吸收量，開拓學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和處理信息的能力，從而達(dá)到知識的融會貫通。實(shí)踐證明，只要我們正確把握，有機(jī)整合，科學(xué)合理的運(yùn)用，就可以使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息含量，使學(xué)生直接受到美的熏陶，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生的心智和各種能力的和諧發(fā)展。