【正文】 也沒有重點(diǎn)難點(diǎn)的板書，那就本末倒置了。二、避免不分題材，運(yùn)用過濫中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，通過語(yǔ)言文字的精彩描述，可以帶給學(xué)生無(wú)限的遐想。例如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，作者筆下的荷塘月色描寫得淋漓盡致，達(dá)到了”，“情”與“景”水乳交融的境界......教學(xué)中只讓學(xué)生展開聯(lián)想，去細(xì)細(xì)的品味，細(xì)細(xì)的體會(huì)，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。在正常教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)習(xí)的參與權(quán)、主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，給予學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。這樣才能把“因材施教”原則真正落到實(shí)處。實(shí)踐也證明，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)過程或教學(xué)效果來(lái)看，都是單純的傳統(tǒng)教學(xué)方法所不及的，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。第四篇：運(yùn)用多媒體教學(xué),優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)多媒體教學(xué)是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：視覺情境：在教學(xué)《頤和園》時(shí)，教師首先播放頤和園的美麗景色。問題情境：在 教學(xué)《在希望的田野上》時(shí)，可以利用錄音，播放這首歌曲，教師在學(xué)生充分領(lǐng)略歌曲的優(yōu)美旋律的同時(shí)，思考：歌詞中的“希望的田野”指的是什么？然后，根據(jù)學(xué)生急于知道答案的心理，讓他們帶著疑問讀課文，很自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的欲望。語(yǔ)文課中有些文章所寫的人、事或景、物等，由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)有一定難度。這就為解決文章的重難點(diǎn)提供了極大的幫助，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了很好的作用。但是，由于學(xué)生對(duì)圓明園缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難想象出當(dāng)年圓明園的輝煌。使學(xué)生親眼目睹圓明園的輝煌的過去，很容易的了解圓明園“眾星拱月”般的總體布局。學(xué)生邊讀邊看，邊看邊展開想象，然后讓學(xué)生自由說說“你感受到的圓明園是什么樣子的？”再由老師配合畫面感情朗讀，讓學(xué)生親身感受美的意境。了解到這一些，再聯(lián)系第一段，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。深深激起了學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)強(qiáng)盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨，大大激發(fā)了學(xué)生振興中華的責(zé)任感。三、利用多媒體手段渲染氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的思想感情。而多媒體所渲染的氣氛能很好的感染學(xué)生的情感，為學(xué)生的感情朗讀提供很好的氛圍。而充滿感情的朗讀又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更深入地體會(huì)文章的思想感情。害怕作文是學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，小學(xué)生為什么害怕作文呢？冰心在《再寄小讀者》一文中，針對(duì)學(xué)生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時(shí)候提起筆來(lái)覺得無(wú)話可說，有時(shí)眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來(lái)呢??”“無(wú)話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來(lái)”是指缺乏語(yǔ)言積累。小學(xué)生習(xí)作時(shí)，往往喜歡：寫“大英雄”“大事”“天下奇觀”“舍己為人”等感人的大場(chǎng)面。對(duì)這些芝麻小事學(xué)生往往熟視無(wú)睹。如：教師可留心學(xué)生生活，用錄像機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等攝取有關(guān)鏡頭（或?qū)υ挕⒒蚣?xì)節(jié)、或場(chǎng)面??）。貼近了實(shí)際，貼近了生活，教會(huì)了學(xué)生作文素材的積累和選擇，使學(xué)生變“無(wú)話可說”為“有話要說”。現(xiàn)代教育媒體的可探性為學(xué)生順利完成由“物”到“文”思維的轉(zhuǎn)化提供了極好的輔助作用。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以從不同的角度，不同的層次反復(fù)觀察、揣摩、切磋。提高了學(xué)生遣詞造句的能力。綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，能極大的豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。其中一個(gè)重要方面，就是教育要適應(yīng)社會(huì)要求，甚至超前于社會(huì)發(fā)展。它以色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，靈活便捷的交換手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的動(dòng)力。讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮作用，使學(xué)校教育真正成為人才的搖籃，知識(shí)的發(fā)源地。它以色彩鮮活的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的生機(jī)。而多媒體技術(shù)，可以將那些抽象的、概括的、凝練的語(yǔ)言文字具體化、直觀化，讓學(xué)生看得見、聽得到。又如在《打碗碗花》一課的教學(xué)中，教師先打出四幅不同鮮花的圖案，接著根據(jù)課文對(duì)打碗碗花的描述，打出打碗碗花，再將打碗碗花圖案放大，同時(shí)配上文字，藝術(shù)地再現(xiàn)形象信息。此時(shí)圖文對(duì)照，十分有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和內(nèi)化。但課文配的插圖畢竟是靜止的，無(wú)法展現(xiàn)文中用一連串動(dòng)詞和形容詞（狀態(tài)、色彩等）所描述的情景。通過聲音與圖像的渲染，使每個(gè)學(xué)生都融入其中，仿佛親眼目睹文中所描述的這一切。三、創(chuàng)設(shè)生活情景在教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬各種生活情景，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間里，得到最深切的情感體驗(yàn)。也可以把外出游覽的圖片和見聞，編輯后輸入電腦儲(chǔ)存，供寫作課調(diào)用。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)筆下生花。《十里長(zhǎng)街送總理》所描述的十里長(zhǎng)街上千萬(wàn)人背泣送總理的莊嚴(yán)肅穆之情景，學(xué)生無(wú)法想象；“許多人在人行道上追著靈車奔跑”、“多么希望，希望車子能停下來(lái)”、“靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來(lái)”的心情，學(xué)生同樣無(wú)法理解，教師通過多媒體課件，再現(xiàn)這“牽動(dòng)著千萬(wàn)人心”的悲痛場(chǎng)面，加上哀樂的感染，把學(xué)生帶入這一場(chǎng)景中，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受到人們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)周總理的無(wú)限崇敬、愛戴和懷念之情。通過多媒體技術(shù)，還可以向課外延伸，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史知識(shí)和秦始皇兵馬俑的歷史研究?jī)r(jià)值。由于學(xué)生見識(shí)有限，有些課文的內(nèi)容學(xué)生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內(nèi)地的孩子較難理解《海底世界》，農(nóng)村的孩子較難領(lǐng)會(huì)魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。如果運(yùn)用電教手段，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)、觀察事物的良好條件，教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的效果。讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲。那“千丈青山襯著一道白銀”、好像一座珍珠的屏“等理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。理解詞語(yǔ)的方法有許多：聯(lián)系上下文，查字典等。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)生對(duì)“追上去”“迎上去”不大理解，可設(shè)計(jì)活動(dòng)幻燈片，通過觀察動(dòng)片讓學(xué)生明白：小蝌蚪面對(duì)面向鯉魚“游”過去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。閱讀教學(xué)中還可以利用抽拉燈片指導(dǎo)背誦，如教學(xué)《狐假虎威》一課可用動(dòng)片演示：狐貍和老虎怎樣向森林深處走去？百獸看到了都嚇得怎樣？學(xué)生邊看邊說邊記。這樣既加大了訓(xùn)練密度，又加快了信息反饋的速度，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。文字、圖像、聲音可以從不同方面來(lái)著重表達(dá)信息的內(nèi)涵；可以通過實(shí)時(shí)采集，編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的、視聽結(jié)合的、表現(xiàn)豐富的、適應(yīng)課堂教學(xué)的多媒體輔助教材。如教《少年閏土》一文，可適時(shí)調(diào)出《故鄉(xiāng)》等作品加以欣賞；教《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課，提供或查找有關(guān)長(zhǎng)城的資料，領(lǐng)悟詩(shī)人的詩(shī)作風(fēng)格，也可以調(diào)出不同詩(shī)人同一風(fēng)格的詩(shī)作加以欣賞；學(xué)習(xí)常識(shí)性課文，可根據(jù)不同的內(nèi)容，對(duì)天文、地理、歷史、生物、化學(xué)、人文以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的信息進(jìn)行整理和組合等等，以增大信息吸收量，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和處理信息的能力，從而達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。