【正文】 出現(xiàn)了與同學們想象一致的有關草原景色的畫面，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師進一步啟發(fā)，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時隱時現(xiàn)：風吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？??學生在老師的引導下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。實踐證明，計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。多媒體教學技術為課堂教學提供了其它教學手段所無法替代的服務，為我們實施新的教學方法提供了一種全新的教學手段。對于這一現(xiàn)代化的教學手段，我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，充分發(fā)揮多媒體教學技術的作用，使其更好地為實施素質教育服務。第五篇：運用多媒體教學,優(yōu)化語文課堂教學運用多媒體教學，優(yōu)化語文課堂教學多媒體教學是根據(jù)教育理論，運用現(xiàn)代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。而語文教材中豐富多彩的人類文明，博大精深的知識世界，如果僅僅靠教育者的口耳傳授，顯然不可嫩達到全面快速的傳播效果，而當各種現(xiàn)代教學媒體進入教育領域后，人們可以借助各種媒體的經(jīng)驗替代功能，達到化遠為近、化靜為動、化古為今、化虛為實的效果。一、利用多媒體手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。語文課中有很多藝術性、趣味性極強的課文，運用多媒體創(chuàng)設一種美好的情境，極易激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的教育效果。例如：視覺情境：在教學《頤和園》時，教師首先播放頤和園的美麗景色。讓學生一邊觀賞一邊聽錄音，仿佛身臨其境，不禁心曠神怡，激起了濃厚的學習興趣。問題情境：在 教學《在希望的田野上》時，可以利用錄音，播放這首歌曲，教師在學生充分領略歌曲的優(yōu)美旋律的同時，思考：歌詞中的“希望的田野”指的是什么？然后，根據(jù)學生急于知道答案的心理，讓他們帶著疑問讀課文，很自然地調動起學生求知的欲望。二、利用多媒體手段再現(xiàn)情形，幫助學生突破重難點。語文課中有些文章所寫的人、事或景、物等，由于遠離學生的生活實際，學生對此缺乏感性認識，理解起來有一定難度。運用多媒體再現(xiàn)情形，使學生融入其中，拉近了教材與學生的距離，學生不再是旁觀者而成為一個直接的參與者。這就為解決文章的重難點提供了極大的幫助，對提高課堂教學效率起到了很好的作用。例如：《圓明園的毀滅》一課，要求學生通過對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過，使學生記住這一國恥，激發(fā)學生對侵略者的痛恨，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。但是，由于學生對圓明園缺乏感性認識，很難想象出當年圓明園的輝煌。教師在教學時，可充分利用多媒體再現(xiàn)圓明園的原貌。使學生親眼目睹圓明園的輝煌的過去，很容易的了解圓明園“眾星拱月”般的總體布局。屏幕上所顯示的園中各個景點，又把學生帶入了變化萬千、趣味無窮的園林之中。學生邊讀邊看，邊看邊展開想象，然后讓學生自由說說“你感受到的圓明園是什么樣子的？”再由老師配合畫面感情朗讀，讓學生親身感受美的意境。再通過各種珍品額展示，使學生了解這座園林不但是一座萬園之園，還是一座文化藝術價值極高的寶庫。了解到這一些，再聯(lián)系第一段，使學生更深刻地體會到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。再加上錄像再現(xiàn)英法聯(lián)軍燒毀園林的片段。深深激起了學生對祖國燦爛文化的熱愛和對強盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨，大大激發(fā)了學生振興中華的責任感。在這里，由于多媒體的恰當運用，使學生的思想感情得到升華。三、利用多媒體手段渲染氣氛，強化學生的思想感情。在語文課中有一些感情色彩比較濃厚的文章，教學中，可以讓學生在有感情的朗讀中，體會文中所表達的思想感情。而多媒體所渲染的氣氛能很好的感染學生的情感，為學生的感情朗讀提供很好的氛圍。如：《十里長街送總理》一課，教師在教學時，首先利用多媒體再現(xiàn)當年長安街上人們送別周總理靈車的場面，并配以哀婉的音樂，這樣學生一下子便會被這種氛圍所感染、所同化，很自然的進入當時情境，跟文中人物產(chǎn)生共鳴，使朗讀充滿感情。而充滿感情的朗讀又加深了學生對課文的理解，更深入地體會文章的思想感情。四、利用多媒體教學的可控性，提高學生的作文水平。害怕作文是學生普遍存在的現(xiàn)象，小學生為什么害怕作文呢？冰心在《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時候提起筆來覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢??”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。要解決這個問題，現(xiàn)代教育媒體可以很好的為我們提供幫助。小學生習作時，往往喜歡：寫“大英雄”“大事”“天下奇觀”“舍己為人”等感人的大場面。但是，在學生的生活中，大都是平凡而渺小的小題材。對這些芝麻小事學生往往熟視無睹。教師可以利用現(xiàn)代教育媒體指導學生收集素材，做生活中的有心人，教會學生留心周圍事物。如：教師可留心學生生活，用錄像機、錄音機、照相機等攝取有關鏡頭（或對話、或細節(jié)、或場面??）。讓學生明白：這些小事是寫作的很好的題材，教學生“用自己的手寫自己的事”。貼近了實際，貼近了生活，教會了學生作文素材的積累和選擇，使學生變“無話可說”為“有話要說”。大部分學生積累了豐富的生活素材，卻無法準確表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂?，F(xiàn)代教育媒體的可探性為學生順利完成由“物”到“文”思維的轉化提供了極好的輔助作用。教師可以利用多媒體再現(xiàn)景物、事情的過程、人物的神態(tài)、語言。在教師的指導下學生可以從不同的角度，不同的層次反復觀察、揣摩、切磋。從而提高了學生的觀察能力和認識能力，并在教師有機地指導下，準確使用詞語，恰當表達自己的真情實感。提高了學生遣詞造句的能力。掌握了寫作方法，大大促進了學生的作文能力。綜上所述，在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用多媒體教學，能極大的豐富課堂教學內涵，有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學。