【正文】 反思和評(píng)估，并對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題采取補(bǔ)救措施。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略，就能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于保持記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究精神。如：發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音，構(gòu)詞規(guī)律、語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)個(gè)別與一般的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中的情感、特征、意義等。接受學(xué)習(xí)的意義在于使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間里掌握大量的知識(shí)和信息，但這個(gè)方法卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神和主動(dòng)自學(xué)精神，特別不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言的表達(dá)，因此這種學(xué)習(xí)可能變成機(jī)械地或被動(dòng)地學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)向主動(dòng)求疑的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法是教學(xué)方法的直接基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要因素。為了在有限的教學(xué)時(shí)間里最大限度地提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件采用綜合教學(xué)法。1．教學(xué)方法由單一式向綜合法的轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)理論迭起。三、利用語(yǔ)言教學(xué)的控制因素，確定低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化 低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方法是多種多樣，千變?nèi)f化的，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容每個(gè)教師采取的教學(xué)方法都不會(huì)相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做到認(rèn)知與情感并重和相結(jié)合。目的達(dá)到了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情、積極的情感；目的沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生就可能心灰意冷，情緒低落。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是教師關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注本身就是最好的教育。教師還可通過(guò)學(xué)生的表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，進(jìn)而更好地組織教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、有序、系統(tǒng)、高效地進(jìn)行。積極的情感，可以調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，鼓勵(lì)師生克服種種內(nèi)外的阻力困難，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，教學(xué)同樣是一個(gè)情感過(guò)程，教師與學(xué)生的情感因素對(duì)教學(xué)過(guò)程起著重要作用。教師要使學(xué)生們的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程快捷、有效，就需要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及風(fēng)格，因人施教，因材施教。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。每個(gè)學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成績(jī)卻各異，這正是認(rèn)知因素的影響。這一認(rèn)知過(guò)程表現(xiàn)出的認(rèn)知結(jié)果有：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、判斷。1．教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程及教學(xué)意義教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程即指學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的整個(gè)心理歷程，包括感知、記憶、相象、判斷、思維、推理、解決問(wèn)題、使用語(yǔ)言等。二、探尋低齡兒童語(yǔ)言的心理因素，確定英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化 英語(yǔ)教學(xué)既是認(rèn)知過(guò)程，又是情感過(guò)程。課堂講授外的一切教學(xué)活動(dòng)，如：自習(xí)、做作業(yè)、以及其它學(xué)習(xí)內(nèi)容都可視為自學(xué)，教師不能忽視這個(gè)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。當(dāng)然，不能將掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力并列平行地進(jìn)行，企圖離開掌握知識(shí)來(lái)進(jìn)行純粹的能力訓(xùn)練也是不合理的方法。而不是學(xué)生一味地接受知識(shí)，死記硬背，僅僅滿足于課堂講授的內(nèi)容，而不主動(dòng)積極地參與，不去做更進(jìn)一步的總結(jié)和思考。另一方面，知識(shí)的掌握又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。2．正確處理掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系 掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力之間不是彼此孤立、相互對(duì)立，而是相互制約、相互促進(jìn)的。1．傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)主要方面 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞、對(duì)話和語(yǔ)法規(guī)則，更要訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，不可一味地灌輸，而不顧學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹R(shí)和能力都是教學(xué)的有機(jī)組成部分，缺乏其中任何一個(gè)方面都不足以產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。只有這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，才有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)，使他們真正成為教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，課堂上教師以講解和灌輸知識(shí)為途徑，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，最終導(dǎo)致教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。語(yǔ)言服務(wù)于社會(huì)，是交際工具和思維工具。因此，在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要善于研究和總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)過(guò)程的有效性。把低年級(jí)教學(xué)過(guò)程看作是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀?！辈浑y看出，巴班斯基的最優(yōu)化理論是以教者為中心，即教者如何組織自己的工作和教者如何組織學(xué)習(xí)者的工作。這三方面的最佳統(tǒng)一，就達(dá)到了教學(xué)最優(yōu)化的境界。巴班斯基博士教育思想的核心。關(guān)鍵詞：最優(yōu)化；知識(shí)與能力；認(rèn)知與情感；教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法；教與學(xué)的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院尤在教與學(xué)的辯證統(tǒng)一過(guò)程中追求最佳效果是教師和學(xué)生的共同任務(wù)和目標(biāo)。第一篇：關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的分析探討小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的分析探討南京市力學(xué)小學(xué)蔡群內(nèi)容摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教得好和學(xué)得好的統(tǒng)一才是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)境界。本文通過(guò)對(duì)巴班斯基“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論的學(xué)習(xí)來(lái)探討如何在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化?？邓J(rèn)為在師生的教學(xué)活動(dòng)中存在著社會(huì)、心理、控制三方面的因素，社會(huì)因素即教育的目標(biāo)和內(nèi)容；心理因素即師生雙方的動(dòng)機(jī)、注意力、意志、情感等；控制因素就是教師對(duì)教學(xué)組織、方法的選擇和計(jì)劃的調(diào)整以及學(xué)生的自我控制。巴班斯基強(qiáng)調(diào)指出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)者如何學(xué)同樣是教學(xué)過(guò)程不可缺少的組成部分，這就是學(xué)者最優(yōu)化。實(shí)際上，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一體，教師學(xué)生分別是教授過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師通過(guò)教學(xué)把知識(shí)和才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力素質(zhì)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，并為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、發(fā)揮語(yǔ)言的社會(huì)因素確定低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，使教學(xué)最優(yōu)化語(yǔ)言隨著社會(huì)的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是傳授知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。新課標(biāo)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地為學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)新知識(shí)提供必要的外部條件，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠圓滿地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。同時(shí)，由于教的過(guò)程緊扣著學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，因而也才有可能保證教學(xué)成功，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力顯得更為重要。一方面一定的能力發(fā)展水平是知識(shí)掌握的前提條件，能力的發(fā)展水平制約著知識(shí)的掌握速度和質(zhì)量。英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本目的是在教師以一定的方式、方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)，生動(dòng)的講授下，調(diào)動(dòng)與啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)分析與解決問(wèn)題，正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮教的主體作用，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力；學(xué)生應(yīng)發(fā)揮學(xué)的主體作用，既掌握知識(shí)又鍛煉能力。另外，課堂教學(xué)還應(yīng)該包含教師的教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。因?yàn)樽詫W(xué)也是學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的重要方面，是培養(yǎng)其它能力的基礎(chǔ)，教師要促進(jìn)與幫助學(xué)生自學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。認(rèn)知與情感是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)手段，因此，正確處理認(rèn)知與情感的關(guān)系問(wèn)題是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)最優(yōu)化的基本問(wèn)題之一。簡(jiǎn)言之即信息加工的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程表現(xiàn)為對(duì)單詞、句型、日常交際用語(yǔ)的掌握、理解和存儲(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言材料的分析、綜合、加工和運(yùn)用。影響學(xué)生的認(rèn)知因素主要有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備和認(rèn)知風(fēng)格。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此教學(xué)”。2．教學(xué)的情感過(guò)程及教學(xué)意義 美國(guó)著名教育家布盧姆曾指出，學(xué)生在情感上準(zhǔn)備去學(xué)什么存在著的這種差異是通過(guò)他們的興趣、態(tài)度和自我觀念體現(xiàn)出來(lái)的，那些帶著興趣和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易成功。教學(xué)過(guò)程是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)程，需要師生共同努力。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情傳遞著對(duì)學(xué)生的熱愛、信任、期望、贊許、批評(píng)等信息，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與性，和教師共同完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)注人是新課程的核心概念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這種關(guān)注同時(shí)還要求教師必須用“心”施教，不能做知識(shí)的傳聲筒。教學(xué)過(guò)程也是一種意志活動(dòng)過(guò)程，無(wú)論是感知教材，理解教材，還是鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，都需要學(xué)生付出一定的努力。教師要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的各種困難，要使他們明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)要有毅力，有恒心，要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足學(xué)生的成就感，使其享受成功所帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而使他們的認(rèn)知和情感發(fā)展步入良性運(yùn)行狀態(tài)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程受認(rèn)知因素與情感因素的影響，所以要充分考慮、全面分析這些因素，致力于優(yōu)化這些因素。但是教學(xué)方法的制定必須符合教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)，必須考慮學(xué)生的認(rèn)知及情感因素，必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和時(shí)限，這些卻都是相同的，因?yàn)檫@是語(yǔ)言教學(xué)控制因素的基本點(diǎn)。教法層出，這些教法各有所長(zhǎng)，各有所短。做到上課的時(shí)候盡量用英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)口語(yǔ)和書面的實(shí)踐練習(xí)，機(jī)械練習(xí)和有意義的練習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容力求真實(shí)、地道、有情景，將語(yǔ)言的形式、內(nèi)容、功能與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。廣泛使用的學(xué)習(xí)方法是接受學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課堂上接受教師呈現(xiàn)的單詞、句型、課文、語(yǔ)法等內(nèi)容，他們只需接受、存儲(chǔ)、并加以內(nèi)化，等待隨時(shí)遷移。與接受學(xué)習(xí)并存的另一種學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)法，即學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)知識(shí)來(lái)獲取更多更新的知識(shí)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑及教師的解疑而獲取知識(shí)。教師還要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，可以著重做到：1）向?qū)W生傳授基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)的方法、記筆記的方法、閱讀學(xué)習(xí)法、嘗試回憶法、集中學(xué)習(xí)法與分散學(xué)習(xí)法等；2）幫助學(xué)生提高參與學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺 意識(shí)并調(diào)控自己的的學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上都體現(xiàn)了師生的雙重主體性和互動(dòng)性。在教的層面上，教師應(yīng)該投入積極的情感，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，全面考慮學(xué)生的需要、興趣、能力和思維習(xí)慣等，根據(jù)每課具體內(nèi)容而采用相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，優(yōu)化每一節(jié)課。這樣，學(xué)習(xí)主體接受的有效性和最優(yōu)化才會(huì)最終得以實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)； 外語(yǔ)教學(xué)； 優(yōu)化；方法Abstract: The paper first presents the universal consensus on definitions, main features and the development of multimedia light of the theoretical perspective such as behaviorism, municative petence and constructivism learning theories the paper provides a surve