【正文】 例如，在PowerPoint作品綜合制作教學(xué)時，以6人為一組，選用教師提供的主題（或自擬主題），組內(nèi)合作，組間競爭，最終，組織學(xué)生進(jìn)行作品展示與交流?？傊?，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。第五篇：淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)汕頭市潮陽棉城中學(xué) 劉木昌摘要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識要點(diǎn)及訓(xùn)練要點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的、有啟發(fā)性和趣味性的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能與方法。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 探索精神在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。這種教學(xué)方法是在計(jì)算機(jī)實(shí)例教學(xué)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。中學(xué)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)時，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適宜。然而，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)。一年來在高中教學(xué)實(shí)踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，我采用了一種全新方法，將內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)重組，設(shè)計(jì)了一些不同類型的“任務(wù)”，應(yīng)用于教學(xué)過程之中，作為對教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展。在中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時重點(diǎn)考慮以下三個方面的問題。一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，多媒體制作涉及到多媒體信息檢索、圖文編排、交互功能的設(shè)計(jì)、界面修飾、文件與模塊的存儲、程序的打包和發(fā)行、變量、函數(shù)及表達(dá)式等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個制作好的多媒體——“任務(wù)”。在設(shè)計(jì)這個綜合性的“任務(wù)”時，要考慮到應(yīng)該包含多媒體制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。每個“任務(wù)”設(shè)計(jì)時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點(diǎn)的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，互相穿插，在難度上層層推進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成了多媒體制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在程序的打包和發(fā)行的基本方法和步驟，使學(xué)生對完成多媒體制作、程序的打包和發(fā)行的過程有較為完整、全面的認(rèn)識，進(jìn)一步為學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。二、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如高中的算法與程序設(shè)計(jì)課，根據(jù)教材采用VB（Visual Basic）進(jìn)行教學(xué)。VB是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計(jì)人機(jī)界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，不能滿足高中階段學(xué)生的需求。因此我引入基本語句，精心設(shè)計(jì)例題，由淺入深，從簡到繁，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生模仿、探索的空間。同時設(shè)計(jì)了一個難度適宜的“任務(wù)”——帳號密碼驗(yàn)證：提示輸入正確的賬號和密碼。這個“任務(wù)”使學(xué)生掌握了程序的設(shè)計(jì)和使用方法，同時給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設(shè)計(jì)完成后，有的學(xué)生立刻會想到，怎樣實(shí)現(xiàn)密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個“任務(wù)”。在完成這個“任務(wù)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，可以獲得不同的收獲與提高。三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的運(yùn)用在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經(jīng)驗(yàn)在知識的形成過程中起著重要的作用。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，是以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，獲得感性認(rèn)識，掌握完成任務(wù)的方法，最后要適時地加以總結(jié)，概括其一般的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。因此，在每個單元的學(xué)習(xí)完成后，介紹在多媒體設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想，同時還將學(xué)生的認(rèn)識提升到一個新的高度。在計(jì)算機(jī)基本操作和應(yīng)用軟件的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法組織課堂教學(xué)，是由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在完成了每一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機(jī)考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計(jì)并完成一個信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說明文檔。時間可以是2—3周，或更為充分的時間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計(jì)、上機(jī)調(diào)試運(yùn)行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。例如，我在多媒體制作教學(xué)時設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生自己動手編游戲的“任務(wù)”：使用隨機(jī)函數(shù)，使得小球的落點(diǎn)位置可以隨機(jī)發(fā)生變化。這個任務(wù)有趣并給學(xué)生留下較深的印象，同時留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。不少學(xué)生使用了這個函數(shù)。有的學(xué)生把這個函數(shù)用于窗體上人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生隨機(jī)變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫面。有的學(xué)生把它用于產(chǎn)生指定范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲。還有的學(xué)生把產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)字用于計(jì)算機(jī)自動出題，輸入數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果后，計(jì)算機(jī)判斷計(jì)分。這些學(xué)生自己設(shè)計(jì)、完成的“任務(wù)”，閃爍著他們積極探索和獨(dú)立創(chuàng)新的火花。總之，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識要點(diǎn)及訓(xùn)練要點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的、有啟發(fā)性和趣味性的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能與方法。設(shè)計(jì)好教學(xué)中的驅(qū)動“任務(wù)”，教師破費(fèi)心思，而學(xué)生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品，則是對教師最好的回報(bào)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】: 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》。 芳: 《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》，人民教育出版社。 琳： 《淺議中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》，《中國基礎(chǔ)教育》雜志。獲潮陽區(qū)0506教學(xué)論文三等獎