【正文】 體技術(shù)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，而不要一味追趕時(shí)髦 ,舍不得割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)的整個(gè)過程中去，這樣用得不當(dāng)，反而會成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。 ? ? 因此，多媒體教學(xué)雖然優(yōu)點(diǎn)大于不足但我們在教學(xué)中要注意，彌補(bǔ)它的不足之處，使我們的教學(xué)更加完美。才能使它真正成為我們的教學(xué)工具而不是代替了教學(xué)本身。? 七、幾點(diǎn)建議? 正確認(rèn)識信息技術(shù)在學(xué)科整合中的作用，切忌喧賓奪主? 信息技術(shù)集 “文字、聲音、圖像、圖形、視野、動(dòng)畫 ”等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑，靈活多樣，豐富多采的人機(jī)交談的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能是起了輔助教學(xué)的作用。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，他們之間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能相互替代。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍具有很大的優(yōu)勢。如，教師生動(dòng)形象的語言較之屏幕更具親和力，適當(dāng)?shù)陌鍟?，板畫可以給學(xué)生一個(gè)短暫思考、回味、休息的時(shí)間。 ? 信息技術(shù)與學(xué)科的整合的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮，因而信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)遵循適時(shí)、適用、適度的原則，即應(yīng)在某些需用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課題中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學(xué)科教學(xué)。 ? 圍繞信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)制作教學(xué)課件，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)? 信息技術(shù)與學(xué)科整合，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)：在學(xué)科的教學(xué)時(shí)間里整合，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)效益，又借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問題。因而，教師在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。? 加強(qiáng)信息技術(shù)與教師和學(xué)生的整合，提高信息素養(yǎng)? 信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中，師生是共同的學(xué)習(xí)伙伴。針對部分教師及學(xué)生計(jì)算機(jī)知識相對貧乏的問題，首先，教師自身要加強(qiáng)對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，比如必須學(xué)會用信息數(shù)據(jù)庫來處理各種教育信息、能運(yùn)用 CMC環(huán)境下的各種傳播或交流工具、會使用必要的軟件制作工具、能用先進(jìn)的工具軟件設(shè)計(jì)或集成各種教學(xué)信息資源，等等。此外，處于信息時(shí)代的教師還必須具備現(xiàn)代教育教學(xué)思想觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法。惟有現(xiàn)代教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。其次要求學(xué)生重視信息技術(shù)課程，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和生活直接相關(guān)的工具和軟件，并能熟練操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息收集、整理，提高自身的信息素養(yǎng)。? 必須構(gòu)建新的 “ 教學(xué)整合 ” 模式? 由于一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師主宰整個(gè)課堂，處于教學(xué)的中心地位。在這個(gè)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上都是圍繞教師轉(zhuǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是 “ 以知識為中心 ” 的。另一方面實(shí)踐也證明用信息技術(shù)完全取代課堂教學(xué)的想法和做法，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，是不可取的，因?yàn)檎n堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。? 因此，我們要以新的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，努力探討如何在課堂中合理而又有效地使用信息技術(shù)，特別是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)，或者完善傳統(tǒng)的教育形式賦予其新的內(nèi)涵和生命力或者改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出許多前所未有的教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教育中的獨(dú)特潛力。? 模式之一 講授 —— 演示型模式? 初中物理、化學(xué)、生物課程。有的教材內(nèi)容比較抽象，對初中學(xué)生來講難度較大，根據(jù) “行為主義理論 ”學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授 —— 演示型模式，它采用多媒體輔助教學(xué)，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展并提高教學(xué)效率。 ? 模式之二 自學(xué) —— 個(gè)別學(xué)習(xí)型模式? 基于認(rèn)知心理學(xué)理論和人本主義理論，對于教材中一些學(xué)生平常感性認(rèn)識較多的、簡單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學(xué)目標(biāo)制作成分層次的、交互性強(qiáng)的課件，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學(xué)自查，及時(shí)反饋。教師巡視，輔導(dǎo)答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個(gè)別化學(xué)習(xí)延伸至課外，使團(tuán)材施教成為現(xiàn)實(shí)。如：一些動(dòng)植物基本形態(tài)的學(xué)習(xí)、內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造及工作程序等。? 模式之三 任務(wù) —— 協(xié)作式模型? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對學(xué)知識以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。如：學(xué)習(xí)內(nèi)燃機(jī)，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機(jī)生產(chǎn)商、汽油機(jī)生產(chǎn)商、能源專家、史學(xué)家來進(jìn)行講述。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組同學(xué)積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。? 模式之四 問題 —— 探索型模式? 將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問題，布置下去讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學(xué)習(xí)中，擬定 “增大及減小磨擦的方法和實(shí)例 ”這個(gè)問題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實(shí)例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。 ? 模式之五 交流 —— 討論型模式? 學(xué)生在課堂上就某個(gè)問題展開討論，通過面對面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線問答，在教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，學(xué)生從中獲得知識的過程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學(xué)的延伸。適用問題 —— 探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭議的話題。磨擦單元的交流匯報(bào)課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實(shí)例或見解提出異議、討論。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，能極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有效。 ? 使用信息融入的方式來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮需求性、現(xiàn)有環(huán)境下資源能夠配合實(shí)行的可行性、符合學(xué)習(xí)理論、與原始教材之結(jié)合程度，展現(xiàn)方式應(yīng)考慮學(xué)科的表現(xiàn)內(nèi)涵，考慮教學(xué)資源是否容易取得等。在一堂課中可以用一種模式，也可以用二種或多種模式的有機(jī)結(jié)合。一般來說，教材有一定難度，而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其他模式的學(xué)習(xí)要求時(shí)，多采用講授 —— 演示型模式。對學(xué)生能夠通過自學(xué)、探索和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識的，多采用自學(xué) —— 個(gè)別學(xué)習(xí)型模式、問題—— 探索型模式和任務(wù) —— 協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對某個(gè)別問題的認(rèn)識、或交流匯報(bào)課上多采用交流 —— 討論型模式。 謝謝合作? 平定 縣 教育局 電 教 館? 　　2023年 7月演講完畢，謝謝觀看！