人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)及反思-資料下載頁(yè)
2024-11-09 14:04本頁(yè)面
【正文】 驗(yàn)證自己的猜測(cè)。由于學(xué)生已經(jīng)在前一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中獲得了一些進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),教師只需引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意什么,如實(shí)驗(yàn)的次數(shù)要足夠多每次摸棋子前要將盒子里的棋子搖勻等,然后放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)。在各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)小組,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。最后,各小組匯報(bào)交流,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)及事件發(fā)生的可能性的大小。做一做:教科書通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)摸棋子試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)推測(cè)袋中何種顏色的球多,并實(shí)際驗(yàn)證,進(jìn)一步體會(huì)隨機(jī)事件發(fā)生的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。教師可以為每個(gè)小組準(zhǔn)備一袋棋子,注意兩種顏色的棋子的數(shù)量相差要大一些。然后讓學(xué)生仿照例3進(jìn)行試驗(yàn),再根據(jù)試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)哪種顏色的棋子多,最后再打開袋子看一看,驗(yàn)證自己的猜測(cè),獲得成功的體驗(yàn)。在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上,教師可以讓各小組進(jìn)行匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生開展討論,交流自己的感受。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是什么,自己的猜測(cè)是什么,為什么這樣猜。三、學(xué)情分析學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,對(duì)可能性已經(jīng)有了初步的接觸和了解。學(xué)生能夠用一定、不可能來(lái)描述確定的事件,用可能等詞語(yǔ)來(lái)描述不確定的事件。學(xué)生能積極、主動(dòng)地在游戲中探索,有初步的合作能力,對(duì)此類學(xué)習(xí)活動(dòng)很感興趣。三年級(jí)學(xué)生感性思維強(qiáng)于理性思維,現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)高于邏輯起點(diǎn),所以在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證的全過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,自主、探究學(xué)習(xí)。四、:使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。:經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程,初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。:感受數(shù)學(xué)就在自己身邊,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。五、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。教學(xué)難點(diǎn):利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。六、教學(xué)策略與手段第一個(gè)環(huán)節(jié):是讓學(xué)生先觀察,然后思考后回答:在A、B、C 3個(gè)透明的盒子里,盛有總數(shù)量相等、但紅、黃兩色數(shù)量不等的球。小紅希望一次就能摸出1個(gè)黃球來(lái),我們建議她從哪個(gè)盒子里摸?在另外兩個(gè)盒子里,哪個(gè)摸到黃球的可能性最大?通過(guò)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論,簡(jiǎn)捷地復(fù)習(xí)了第一課時(shí)關(guān)于事件的確定性與不確定性的知識(shí),并順利地導(dǎo)入了對(duì)不確定事件的可能性大小的研究。第二個(gè)環(huán)節(jié):是讓學(xué)生在不了解盒子里裝球的數(shù)量的情況下,先行預(yù)測(cè)摸出哪種顏色球的可能性大?這顯然是帶有一定的盲目性,不可避免的含有碰碰運(yùn)氣的成份。但是,教師允許學(xué)生在觀察摸球?qū)嶒?yàn)的過(guò)程中,修正自己最初的選擇,進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)到,只有根據(jù)實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)去進(jìn)行判斷才是有科學(xué)依據(jù)的,培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)初步體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)可能性大小的規(guī)律。第三個(gè)環(huán)節(jié):是通過(guò)小組合作的方式,進(jìn)一步研究:如果再增加一種顏色,是否仍然符合物體數(shù)量多少?zèng)Q定摸出哪種物體的可能性大小的規(guī)律呢?學(xué)生在親自實(shí)踐中,強(qiáng)化對(duì)可能性大小與物體數(shù)量多少有關(guān)這樣一個(gè)結(jié)論的認(rèn)可。第四個(gè)環(huán)節(jié):是讓學(xué)生應(yīng)用可能性大小的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題,在應(yīng)用中深化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。最后一個(gè)環(huán)節(jié):是向課后延伸,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。七、課前準(zhǔn)備教師:教學(xué)課件,一個(gè)盒子里面裝有7個(gè)黃色乒乓球2個(gè)紅色乒乓球。學(xué)生:7顆紅色棋子,4顆藍(lán)色棋子,1顆黃色棋子。八、教學(xué)過(guò)程一、感受可能性的大小。(復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性。):談話引入:通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了在生活中,有的事情可能發(fā)生,有的事情是不可能發(fā)生的,今天我們進(jìn)一步研究可能性問(wèn)題。復(fù)習(xí)舊知:先來(lái)復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的知識(shí)。A B C師:草地上有三個(gè)盒子,小紅希望一次就能摸出一個(gè)黃球,我們建議她從哪個(gè)盒子里摸?為什么?師:為什么不建議小紅從B盒或C盒摸呢?:既然B盒和C盒都可能摸出黃球,哪個(gè)盒子摸到黃球的可能性最大?為什么?:可能性真的有大小嗎?今天我們就研究這個(gè)問(wèn)題。[板書:可能性的大小]二、驗(yàn)證可能性的大小。研究?jī)煞N結(jié)果可能性的大小。(1)師: 老師這里也有一個(gè)盒子,里面放了紅黃兩種數(shù)量不一樣的球,摸到哪種顏色球的可能性大呢?猜一猜。(2)出示:摸到哪種顏色球的可能性大?①紅球 ②黃球(3)學(xué)生選擇。19人15人
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