人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(文件)
【正文】 的空間。第三篇：人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》 教學(xué)設(shè)計(jì)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。教學(xué)難點(diǎn)：理解“一定”、“可能”、與“不可能”。板書：沒有 不可能（1）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察2號(hào)箱（3紅3白），猜一猜，說一說，在這個(gè)箱子里能摸到紅球嗎？為什么？（2）分組活動(dòng)驗(yàn)證“可能”。教師板書：只要有 可能三、運(yùn)用例1所學(xué)，嘗試完成例2練習(xí)，學(xué)會(huì)如何判斷“可能性” ，在我們的生活中也有許許多多的可能性，你能運(yùn)用剛才學(xué)到的知識(shí)判斷下面這些現(xiàn)象嗎？（1）學(xué)生根據(jù)圖文判斷事件的 “一定”、“不可能”、“可能”。六、板書設(shè)計(jì)可能性 只有 一定 沒有 不可能 只要有 可能第四篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思本節(jié)課我是通過猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會(huì)到可能性大小是可以預(yù)測(cè)的。最后，讓學(xué)生說說自己的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。第五篇：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：可能性大小教學(xué)設(shè)計(jì)編者導(dǎo)語：教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，由于學(xué)科和教材的性質(zhì)﹑教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。二、教材分析例4:教科書中在這里設(shè)計(jì)了另一個(gè)摸棋子的試驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)及事件發(fā)生的可能性的大小。這里,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)盒子里棋子的顏色種類列出這個(gè)簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。例5:通過例3的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)在試驗(yàn)、收集和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)以及討論交流的活動(dòng)過程中,獲知了判斷事件發(fā)生的可能性大小的方法。最后,各小組匯報(bào)交流,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)及事件發(fā)生的可能性的大小。在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上,教師可以讓各小組進(jìn)行匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生開展討論,交流自己的感受。學(xué)生能積極、主動(dòng)地在游戲中探索,有初步的合作能力,對(duì)此類學(xué)習(xí)活動(dòng)很感興趣。在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教學(xué)難點(diǎn):利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題。但是,教師允許學(xué)生在觀察摸球?qū)嶒?yàn)的過程中,修正自己最初的選擇,進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)到,只有根據(jù)實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)去進(jìn)行判斷才是有科學(xué)依據(jù)的,培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。最后一個(gè)環(huán)節(jié):是向課后延伸,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。(復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性。[板書:可能性的大小]二、驗(yàn)證可能性的大小。19人15人。(1)師: 老師這里也有一個(gè)盒子,里面放了紅黃兩種數(shù)量不一樣的球,摸到哪種顏色球的可能性大呢?猜一猜。復(fù)習(xí)舊知:先來復(fù)習(xí)一下學(xué)過的知識(shí)。學(xué)生:7顆紅色棋子,4顆藍(lán)色棋子,1顆黃色棋子。第三個(gè)環(huán)節(jié):是通過小組合作的方式,進(jìn)一步研究:如果再增加一種顏色,是否仍然符合物體數(shù)量多少?zèng)Q定摸出哪種物體的可能性大小的規(guī)律呢?學(xué)生在親自實(shí)踐中,強(qiáng)化對(duì)可能性大小與物體數(shù)量多少有關(guān)這樣一個(gè)結(jié)論的認(rèn)可。小紅希望一次就能摸出1個(gè)黃球來,我們建議她從哪個(gè)盒子里摸?在另外兩個(gè)盒子里,哪個(gè)摸到黃球的可能性最大?通過學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題的討論,簡(jiǎn)捷地復(fù)習(xí)了第一課時(shí)關(guān)于事件的確定性與不確定性的知識(shí),并順利地導(dǎo)入了對(duì)不確定事件的可能性大小的研究。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。四、:使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。三、學(xué)情分析學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,對(duì)可能性已經(jīng)有了初步的接觸和了解。教師可以為每個(gè)小組準(zhǔn)備一袋棋子,注意兩種顏色的棋子的數(shù)量相差要大一些。由于學(xué)生已經(jīng)在前一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中獲得了一些進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),教師只需引導(dǎo)學(xué)生說一說設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)
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