人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 時(shí)，對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。與例3相比,增加了一種顏色的棋子,這個(gè)簡(jiǎn)單試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果增加到了三個(gè):摸出紅棋子、摸出藍(lán)棋子、摸出綠棋子。由于學(xué)生已經(jīng)在前一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中獲得了一些進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),教師只需引導(dǎo)學(xué)生說一說設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意什么,如實(shí)驗(yàn)的次數(shù)要足夠多每次摸棋子前要將盒子里的棋子搖勻等,然后放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)。三、學(xué)情分析學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,對(duì)可能性已經(jīng)有了初步的接觸和了解。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。第三個(gè)環(huán)節(jié):是通過小組合作的方式,進(jìn)一步研究:如果再增加一種顏色,是否仍然符合物體數(shù)量多少?zèng)Q定摸出哪種物體的可能性大小的規(guī)律呢?學(xué)生在親自實(shí)踐中,強(qiáng)化對(duì)可能性大小與物體數(shù)量多少有關(guān)這樣一個(gè)結(jié)論的認(rèn)可。復(fù)習(xí)舊知:先來復(fù)習(xí)一下學(xué)過的知識(shí)。19人15人。(復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性。但是,教師允許學(xué)生在觀察摸球?qū)嶒?yàn)的過程中,修正自己最初的選擇,進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)到,只有根據(jù)實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)去進(jìn)行判斷才是有科學(xué)依據(jù)的,培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上,教師可以讓各小組進(jìn)行匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生開展討論,交流自己的感受。例5:通過例3的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)在試驗(yàn)、收集和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)以及討論交流的活動(dòng)過程中,獲知了判斷事件發(fā)生的可能性大小的方法。二、教材分析例4:教科書中在這里設(shè)計(jì)了另一個(gè)摸棋子的試驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)及事件發(fā)生的可能性的大小。最后，讓學(xué)生說說自己的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。教師板書：只要有 可能三、運(yùn)用例1所學(xué)，嘗試完成例2練習(xí)，學(xué)會(huì)如何判斷“可能性” ，在我們的生活中也有許許多多的可能性，你能運(yùn)用剛才學(xué)到的知識(shí)判斷下面這些現(xiàn)象嗎？（1）學(xué)生根據(jù)圖文判斷事件的 “一定”、“不可能”、“可能”。教學(xué)難點(diǎn)：理解“一定”、“可能”、與“不可能”。二、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的空間。師：在生活中，象這樣的事例是隨處可見，關(guān)鍵是要靠我們用明亮的雙眼去尋找、去發(fā)現(xiàn)，用你智慧的大腦去分析、去判斷。??師：其它幾個(gè)商場(chǎng)的老板看到這個(gè)轉(zhuǎn)盤，也都想用轉(zhuǎn)盤搞一場(chǎng)有獎(jiǎng)促銷的活動(dòng)，不過每個(gè)商場(chǎng)老板的想法不太相同。生4：如果擲到單數(shù)，或是雙數(shù)也可以的。多媒體播放兩學(xué)生下棋場(chǎng)景，兩小朋友正用擲骰子的方法決定誰先走棋。生3：摸到黃球的可能性和摸到白球的可能性相等，要擺幾個(gè)黃球？生4：5個(gè)。教師出示口袋，里面放著5個(gè)白球。統(tǒng)計(jì)各小組摸到不同顏色球的情況，記錄并分析。教師板書：可能性 大小三、理解等可能性，明晰概念。師：你們覺得數(shù)正字的方法怎么樣？生1：簡(jiǎn)潔，一目了然。每組一共摸20次。二、初步認(rèn)識(shí)可能性大小。本節(jié)課，教材首先安排了摸彩球的活動(dòng)，先猜后摸，通過猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受到“一定能摸出紅球”和“不一定能摸出紅球”的條件，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，感知確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。四、鞏固練習(xí)?？偨Y(jié)：在這個(gè)盒子中裝有三種顏色的棋。培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理能力和表達(dá)自己思考過程的能力。教學(xué)重點(diǎn)：能對(duì)一些事情的可能性做出正確判斷，并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來。請(qǐng)問在這個(gè)盒子中會(huì)摸出什么顏色的棋？那如果再請(qǐng)同學(xué)摸會(huì)是什么顏色的？把三種顏色的棋放到盒中，這次還一定會(huì)摸出紅棋嗎？猜在這個(gè)盒子中會(huì)摸出什么顏色的棋？ 學(xué)生實(shí)際摸摸看。要求：如果認(rèn)為某件事情是一定會(huì)發(fā)生的，就在方框里畫勾，可能發(fā)生的就在方框里畫圓圈，認(rèn)為不可能發(fā)生的就在方框里畫叉。教材分析:可能性是《標(biāo)準(zhǔn)》中“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的內(nèi)容, “統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象,它通過對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們做出合理的決策。師：你喜歡什么顏色的球？如果我把一只黃球與一只白球放在這個(gè)口袋里，讓你來摸一摸，你能摸到你喜歡的顏色嗎？生：大概，可能摸到。教師呈現(xiàn)活動(dòng)要求：“每人每次任意摸出1個(gè)球，記錄員記錄摸得的
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