蘇少版美術(shù)三下鳥的紋樣及反思2-資料下載頁
2024-12-09 05:08本頁面
【導(dǎo)讀】常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)??課是這一冊教材關(guān)于鳥教學(xué)單元中的第二課。第一課是《鳥和家禽》，是以生活中常見的鳥。和家禽為主題，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥和家禽的形態(tài)特征，并抓住鳥和家禽的特征進(jìn)行寫生。同時也讓學(xué)生感受到鳥紋樣的裝飾美，并在設(shè)計制作鳥紋樣的過程中體驗(yàn)創(chuàng)作帶來的樂。葉》、第六冊《鳥的紋樣》以及第八冊《適合紋樣》。教材在內(nèi)容構(gòu)建上層層深入，從點(diǎn)線面。的認(rèn)識到運(yùn)用點(diǎn)線面設(shè)計紋樣。由此可見鳥紋樣的學(xué)習(xí)不僅是對前面學(xué)習(xí)知識的鞏固和加。深，也是為后面學(xué)習(xí)適合紋樣做好鋪墊。并且通過一、二年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步積累了點(diǎn)、線、面和紋樣。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是上一節(jié)課的延續(xù)。根據(jù)以上學(xué)情分析，本課主要采用了“故事導(dǎo)入”“觀。圖2變化的鸚鵡經(jīng)過大膽想象，夸張了嘴部，尾巴也略有變形，身體上運(yùn)用點(diǎn)線面裝飾。以在孔雀的身體上用點(diǎn)線面添加一些花紋......并強(qiáng)調(diào)在設(shè)計紋樣時要先設(shè)計好外形，再運(yùn)用點(diǎn)線面進(jìn)行裝飾。
【正文】 感染，學(xué)生的思維被拓展，自主創(chuàng)新的意識被激發(fā)， 自然而然創(chuàng)作出一幅幅造型優(yōu)美、色彩鮮艷、極具裝飾性的鳥紋樣。精彩的情境故事啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的靈感，有趣的教學(xué)設(shè)計鑄就了學(xué)生創(chuàng)作的搖籃。學(xué)生的觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力都得到了提升，精彩展現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的“學(xué)科育人價值”。并成功做到了以下二點(diǎn)結(jié)合。 圖案課教學(xué)涉及到的技法特別多，如果對三年級的學(xué)生上成純粹的技法課，比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生一定很不感興趣。所以在教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了一個關(guān)于鳥的化裝舞會的故事，以多個情景故事為載體，通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué) 生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入故事情節(jié)之中，貫穿于整堂課的教學(xué)。從童話故事導(dǎo)入開始就牢牢吸引了學(xué)生的注意，故事中設(shè)計的懸念激發(fā)著學(xué)生自主探尋變化鳥的方法，激活了學(xué)生的想象和思維，使學(xué)生個個躍躍欲試，積極地為自己寫生的鳥設(shè)計紋樣。有效推進(jìn)了教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利開展。 2．學(xué)生嘗試和教師示范相結(jié)合 單純的教師示范在很多時候會給學(xué)生帶來負(fù)面影響，因?yàn)閷W(xué)生的向師心理，覺得和老師畫得一樣就是好的。結(jié)果學(xué)生的作品難免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。所以在本課示范孔雀紋樣的環(huán)節(jié)中，我將學(xué)生嘗試和教師示范相結(jié)合進(jìn) 行設(shè)計，先引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計孔雀紋樣，說一說自己的創(chuàng)作思路，并自己嘗試一次如何運(yùn)用點(diǎn)線面來添加設(shè)計紋樣。教師在學(xué)生發(fā)言、學(xué)生嘗試之后再示范，使得整個示范過程有了層次和遞進(jìn)，不僅使學(xué)生清楚地了解整個孔雀紋樣設(shè)計過程，而且為接下來的學(xué)生創(chuàng)作打開了思路。 反思整節(jié)課，我覺得還期待實(shí)現(xiàn)小組活動和個體發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。 在組織學(xué)生分組活動的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)真正參與討論的只有少部分學(xué)生，最后導(dǎo)致形成的總結(jié)歸納也只是個別的看法，使得教師設(shè)計的小組活動留于表面形式，丟失了小組合作的本質(zhì)。 所以提醒教師在設(shè)計小組 活動時要考慮到每個學(xué)生能力之間的差異，高度關(guān)注每位學(xué)生參與活動時的不同狀態(tài)；在活動中要盡量呈現(xiàn)學(xué)生所能達(dá)到的不同高度和難度。有時教師往往將問題放下去以后就放手不管，組織學(xué)生小組合作，讓學(xué)生自己去討論解決，顯然這種合作交流也是不對的，教師非但要“管”，而且當(dāng)學(xué)生確實(shí)無法解決困難的時候，應(yīng)適時疏導(dǎo)。 特別是針對弱勢群體，要站在學(xué)生的立場與觀點(diǎn)看待問題，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和層次上進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，可以允許每一個同學(xué)先在小組里先進(jìn)行交流，匯總后再在班級里討論，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與小組活動中來，最終來解決問題。只有這樣， 才使得個體學(xué)生在小組合作中既有個體的展現(xiàn)又反映了小組的整體水平。
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