【正文】 84)哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。浙江人，生于湖南。字龍蓀。1911年考入清華學(xué)堂。1914年考取官費留學(xué)生。1920年獲美國哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位。1921年到英國學(xué)習(xí)。1925年回國。歷任清華大學(xué)、西南聯(lián)大、北京大學(xué)哲學(xué)系教授。1955年后任中國科學(xué)院哲學(xué)研究所一級研究員、副所長、哲學(xué)社會科學(xué)部學(xué)部委員。從事哲學(xué)和邏輯學(xué)的教學(xué)、研究和組織領(lǐng)導(dǎo)工作，是最早把現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)地介紹到中國來的邏輯學(xué)家之一。把西方哲學(xué)與中國哲學(xué)相結(jié)合，建立了獨特的哲學(xué)體系。培養(yǎng)了一大批有較高素養(yǎng)的哲學(xué)和邏輯學(xué)專門人才?，F(xiàn)設(shè)立有金岳霖學(xué)術(shù)基金會。著有：《論道》和《知識論》1995 年8月中國科學(xué)院舉行金岳霖誕辰100周年紀念大會。青年批評家王曉漁眼中的金岳霖是個孩子氣很重的人，他說：“金岳霖先生是一個‘頑童哲學(xué)家’，不管在別人的回憶文章還是他自己的回憶錄里，他都是一個‘天真漢’的形象?！闭嬲脨矍榈氖墙鹣壬?，他對林徽因的癡戀才叫“三洲人士共驚聞”。林徽因、梁思成夫婦家里幾乎每周都有沙龍聚會，金岳霖始終是梁家沙龍座上?？?。他們文化背景相同，志趣相投，交情也深，長期以來，一直是毗鄰而居。金岳霖對林徽因人品才華贊羨至極，十分呵護；林徽因?qū)λ嗍謿J佩敬愛，他們之間的心靈溝通可謂非同一般，甚至梁思成林徽因吵架，也是找理性冷靜的金岳霖仲裁。金岳霖自始至終都以最高的理智駕馭自己的感情，他終生未娶，愛了林徽因一生。（三）閱讀課文，掌握下列基礎(chǔ)知識。檢查字音檢查字形（四）文本探究【自主學(xué)習(xí)】，用一個詞概括金岳霖先生給你的印象——有趣（學(xué)生很容易找到）?！坝腥ぁ笔潜疚牡奈难?，文章主要是圍繞“有趣”展開的?！坝腥ぁ北憩F(xiàn)在哪些方面？從這些趣事中可以看出金岳霖先生什么性格特征？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論，展示答案，教師指正后板書 明確：“有趣”——（1）入室不脫帽（2）眼鏡白加黑（3）夾克配圍巾（4）走路深淺腳（5）點名認顏色（6）幽默式提問（7）得意玩跳蚤（8）與斗雞共餐(9)與孩子比水果(10)轉(zhuǎn)圈北京城投影多媒體有關(guān)金岳霖學(xué)生的漫畫。性格特點——率性而為、不拘小節(jié)、童心未泯、熱愛生活 3．除了“有趣”外，文中還寫了金岳霖先生什么性格特征？ 學(xué)生跳讀課文尋找，回答，教師指正后板書 明確：重于情、深于情（1）林國達之死。在第五段中林國達溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國達死了很不幸之余，竟然一節(jié)課都沒有笑容。（2）為林徽因過生日，其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說金先生是個單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情?。ㄕn件補充林徽因的有關(guān)材料）“有情”——（1）嘆惜學(xué)生死（2）設(shè)宴思亡友 另外結(jié)合課文11三段補上一點（3）交友廣泛（五）合作探究 揣摩語言，學(xué)習(xí)寫人技巧1．在金岳霖的先生的眾多趣事中，你認為哪出寫得最好？采用了哪些描寫方法？（小組合作）明確：①外貌描寫：樣子怪。（頭戴呢帽，腦袋總是微微地仰著，戴著一副眼鏡，鏡片是一只是白的，一只是黑的，穿著黃夾克，走起路來有點深一腳淺一腳。）②語言描寫：有趣的提問方式，機智的問答，對話式教學(xué)。③動作描寫：捉跳蚤，動作準確的寫出了捉跳蚤的過程?！澳蟆笔怯^察，“得意”的神情是勝利的自我愉悅。2．如何看待文中出現(xiàn)的“閑筆”？學(xué)生找出文中的“閑筆”（8段），思考，回答，教師講述。明確：文章在描寫金岳霖的穿著之后，展開聯(lián)想，寫到了聞一多和朱自清的穿著，以及聞一多大罵蔣介石的情景；再往后，寫金岳霖的得意門生王浩，展開聯(lián)想，寫到王浩“現(xiàn)在成了洋人”，與作者仍有來往。這兩處描寫，都是由“本事”言及“他事”，與金岳霖不甚相關(guān)，但又成為文章的有機組成部分。如果按梁實秋的散文創(chuàng)作法則來說，這種“閑筆”是犯忌的，但汪曾祺寫散文常有這種“閑筆”，并無人提出批評，倒是顯示寫作的個性，表現(xiàn)了老作家特有的文風(fēng)。3．從文章中可以看到當時西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)？學(xué)生找出文中相關(guān)句子（12段），然后思考，回答，教師講述。明確：（1）寬容個性。教師們充分地保留了各自的個性，金岳霖只是“很多有趣的教授”中的一個，他外貌、言行奇特，無人干預(yù)。（2）思想自由。聞一多可以在公開場合大罵蔣介石。（3）學(xué)術(shù)氣氛很濃。當時正是抗日戰(zhàn)爭時期，盡管戰(zhàn)事頻仍，紛擾不斷，但西南聯(lián)大教學(xué)秩序井然，師生們致力于學(xué)問、學(xué)術(shù)，成為一道獨特的風(fēng)景。后來許多聯(lián)大畢業(yè)生學(xué)有成就，都應(yīng)歸功于聯(lián)大的辦學(xué)方針和校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。，金岳霖先生具有怎樣的性格特點？ 學(xué)生概括金岳霖先生的性格特點，教師總結(jié)。總的說來，金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過人，但在現(xiàn)實生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠、坦蕩，但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問之事，以致對社會人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問，成就了他的學(xué)問品格。在眾多的描寫中，主要運用了細節(jié)描寫。（補充）細節(jié)描寫（1）細節(jié)描寫的定義,是對人物的語言、動作、神態(tài)、社會環(huán)境中,某些具有特征的細微末節(jié)的生動細致的描繪。它具有細致性、細小性和細部性的特征。此法的特點是：筆觸周密,細致入微；小處著眼,工筆刻畫；截取一部,細細勾勒。它細而不微,如同荷葉上的露珠,使荷塘閃耀著珍珠般的異彩。（2）細節(jié)描寫的作用。細節(jié)描寫的范圍很廣,作用也是多方面的。但主要還是刻畫人物性格,塑造人物形象。有的細節(jié)可以反映人的思想品質(zhì),表現(xiàn)人物性格的豐富性；有的細節(jié)可以給人物性格定下基調(diào)；有的細節(jié)是顯示人物性格的熒光屏，使人物形象富有立體感。細節(jié)描寫,是刻畫人物性格的重要方法；是烘托人物心發(fā)表的重要手段；是推動情節(jié)發(fā)展、深化主題的重要手法；還起描繪典型環(huán)境等重要作用。舉例說明：①??黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了?！保斞浮端帯罚┳髡邔荡笫迦″X的動作描寫，用了“抓”“捏”等動詞，準確地寫出了他接錢、數(shù)錢的熟練程度，生動地刻畫了康大叔兇狠、貪婪、慣于敲詐的丑惡嘴臉。②孔乙已著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚粗?，自己搖搖頭說：“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@群孩子在笑聲里走散了。體現(xiàn)了孔乙己迂腐書生窮困落魄。③她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一枝比她更長的竹竿，下端開了裂；她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐。體現(xiàn)了祥林嫂的窘?jīng)r。④我呀，短頭發(fā)圓臉像媽媽，濃眉大眼像爸爸。不夠白凈的臉上有許多褐色的雀斑。由于讀書寫字的姿勢不正確，我成了近視眼，這不，最近我的鼻梁上又多了一副眼鏡。別看我不漂亮，我可從來沒為我的容貌煩惱過。抓住相貌特征，具體、較形象生動。（3）如何讓細節(jié)描寫具體、生動起來？明確：①細致觀察感悟；②精心錘煉詞語；③巧妙運用修辭。請以熟悉的某個同學(xué)或老師為對象，運用細節(jié)描寫的方法，描寫你所熟悉的某位老師或同學(xué)的獨特個性,力爭寫出“有趣”，字數(shù)200字左右。（學(xué)生寫作，小組推薦一篇，共讀三篇，讓大家共同來猜一猜：他/她是誰？）指名閱讀梁實秋先生的散文《我的一位國文老師》中的紅字部分，體會細節(jié)描寫的妙處?！炬溄印慷嗝襟w投影梁實秋的《我的一位國文老師》（見多媒體）教師點評細節(jié)描寫的妙處之后，學(xué)生仔細揣摩，看看哪些細節(jié)需要修改？哪些地方還需要加入細節(jié)描寫，準確使用下列修改符號。（見多媒體）（六）2005年，為紀念金岳霖先生誕辰110周年，清華大學(xué)學(xué)生王昊專門創(chuàng)作了歌曲《纖纖手》，學(xué)生在欣賞歌曲中下課。課后作業(yè) 文題：瞬間 要求：、記事為主，記事要完整、具體，要有真情實感。教學(xué)反思我這節(jié)課主要講授了兩個重點，一是：金岳霖先生具有怎樣的性格？二是：作者汪曾祺運用了怎樣的描寫手法來刻畫金岳霖的。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，利用小組合作，來展現(xiàn)他們的成果，讓他們勇于說，樂于說，樹立信心，從課堂效果來看，學(xué)生們的表現(xiàn)很優(yōu)秀。不足之處：有時怕學(xué)生答得不好或答得不全，不敢大膽將課堂時間放給學(xué)生；有時不能針對學(xué)生的回答作出到位的點評。