【正文】 恰當嗎？生（齊）：好！三、總結要領師：重感情既有對學生的情，又有對朋友林徽因的情，作者是如何描寫金先生對林徽因的感情的呢？生5：文中有這樣的描寫：林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日?！?從這段話可以知道金先生對林徽因是重情的。師：我們來看一下這段話。（投影）請大家一起朗讀。生齊讀師：哪些字詞描寫了金先生對林徽因的重情？生6：“老朋友納悶”說明老朋友們已經(jīng)忘記了林徽因的生日，他們并不重視林徽因，而金先生依舊記得，可見金先生對她的感情很深。生7：“北京飯店”，聽店名感覺在當時這應該是個高檔次的飯店，金先生在高檔次的飯店里請客，可見金先生對她的重視。生8：“有一年”的“有”字表明林徽因死的時間比較久，但他仍然記得，說明他對林徽因的感情深。生9：“徽音”的稱呼少了姓，說明他們關系密切，感情親切。??師：這幾句語句簡單，但是其中透出來的感情??生（齊）：有淡淡的苦味。[點評] 主問題具有生發(fā)性，在教學過程中，生成了一個讓學生感興趣的情感問題，預設稍作改變，根據(jù)生成點撥追問：“作者是如何描寫金先生對林徽因的感情的呢？”進而完善原有的預設，幫助學生明確鑒賞細節(jié)的基本要領。當學生回答欠全面或不夠準確時，教師也要及時進行點撥追問。恰當?shù)狞c撥追問還能引導學生品味文本語言，挖掘文本語言。這充分體現(xiàn)了教師的主導性。二、鑒賞細節(jié)師：大家對細節(jié)把握得不錯，請你們概括鑒賞細節(jié)的要領。生10：先有感情地朗讀，再抓住關鍵字詞，最后是品味字詞中的意蘊。師：這位同學總結得比較全面。文章中的細節(jié)描寫還有很多，請每位同學根據(jù)這一要領當一回鑒賞家。在這篇課文中，你最欣賞哪處細節(jié)描寫？說說你的理由。（學生認真尋找，討論）師：我們請同學來說一下你欣賞的細節(jié)描寫。生11：在第9段。（生有感情地朗讀）他當著學生的面捉虱子，并稱它為“小動物”，動作“伸進、捉出、捏在手指里、看一看”，神態(tài)“甚為得意”，這些細節(jié)中可以看出他是個風趣幽默的老頑童。他除了看哲學書，還研究《紅樓夢》，評價《紅樓夢》與哲學無關，可見他是知識淵博、態(tài)度嚴謹?shù)慕淌凇Ｉ?2：在第5段。（生有感情地朗讀）語言上說林國達 “很不幸”，神態(tài)是“一直沒有笑容”，可見金先生是重感情的。生13：在第13段。（生有感情地朗讀）金先生點“穿紅毛衣的女同學”們的名時，她們的心理是“有點緊張”“有點興奮”“想出風頭”，而金先生態(tài)度好，“很注意聽”，這些細節(jié)描寫可見他與同學關系密切，這也是他重感情的一面。生14：在第10段。（生有感情地朗讀）金先生養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。這些行為舉止可見他有個性、怪。生15：在第2段。（生有感情地朗讀）這一段主要是外貌描寫，他常年戴一頂呢帽，進教室也不脫下；腦袋總是微微仰著；經(jīng)常穿一件麂皮夾克；戴一副一白片一黑片的眼鏡。這些說明他是個很古怪的一個人??師：大家例舉了金先生的趣事，有感情地朗讀了，還抓住關鍵字詞進行了品味。其實文中還有很多，因為時間有限，我們就不再一一舉例了，大家課后自己可以再去交流。[點評] 前面已經(jīng)大致了解了金先生的性格特點，教師根據(jù)其中“重感情”的性格特點帶領學生一起研讀了與之相關的語言，總結了通過鑒賞細節(jié)分析人物形象的要領。此處設計了一個主問題是：“你最欣賞哪處細節(jié)描寫？說說你的理由。”這個主問題是整個課堂教學的重要活動板塊，學生的主體性得到充分體現(xiàn)。師：現(xiàn)在請大家用一個字來概括金岳霖先生的性格特點。生16：怪。生17：純。生18：真。師：哪一個字最好？生（齊）：真。五、教師寄語師：對，汪曾祺先生用精彩的細節(jié)描寫把一個幽默風趣、重感情、知識淵博的老者刻畫得活靈活現(xiàn)，讓我們感受到金先生的真性情。也讓我們明白“真”才是人世間最美好的天性，我們都應該像金先生那樣真誠、坦率，做一個真人，一個透明的人，一個純粹的人。一粒沙里看世界，半瓣花上說人情，同學們，慢慢走，別忘了欣賞??！《金岳霖先生》教學反思這堂課主要是抓住人物形象，從把握性格到分析細節(jié)的方式設計主問題。但這堂課也綜合運用了其他的設計主問題的方法。比如第一個主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？”這既是從人物形象入手設計的，同時也是從題目入手設計的。第一個主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？” 是讓學生初讀文本后，對人物的性格有一個整體的感知，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。教給學生分析細節(jié)描寫的方法后，提出了第二個主問題：“你最欣賞哪處細節(jié)描寫？說說你的理由?！弊寣W生帶著這個主問題閱讀文本，研讀文本，品味文本語言中細節(jié)描寫的魅力。這個主問題還突出了本堂課的教學重點，達成了教學目標。最后，按精煉的要求總結人物形象，并寄語于學生。始終注意細節(jié)美。即使在后半部分的學生實踐過程中，應在文本的基礎之上進行表達。如“‘林國達死了，很不幸?！@一堂課，金先生一直沒有笑容”抓住這其中用了句號，而為什么沒有用嘆號，值得思考和挖掘的。“有趣”是本文的文眼。本文有兩處提到“有趣”，開始的“西南聯(lián)大有許多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到結尾的“我想像金先生坐在平板三輪上東張西望，那情景一定非常有趣”，從實寫到虛寫，體現(xiàn)了作者在寫法上的技巧?！坝腥ぁ焙汀肮帧倍际钦宫F(xiàn)給人的性格特點。但我認為“怪”更能體現(xiàn)金岳霖的特點?！肮帧备恰坝腥ぁ钡难由旌屯卣?。新教材教無定法，只要本著從學生出發(fā)，以學生的角度去深入文本，肯定會有收獲的 在整個教學過程中，眉目清晰，工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。兩個主問題由易到難，主問題的設計簡潔明了。通過主問題形成了學生活動的三個板塊：整體感知，總結要領，鑒賞細節(jié)。形成了明晰的課堂教學思路，形成了教師起主導作用、學生主體性參與的教學局面。兩個主問題還起到了提綱挈領、總攬全局的作用，讓學生體會了金岳霖獨特的人格魅力。