【正文】 fter schoolT：（出示一只盒子）’s in the box?（猜的過程中讓學(xué)生湊近盒子聽里面的聲音）S1：It’s a 、T:（取出教具鐘）What’s the time? S2: It’s three o’、T:（撥動教具鐘到3：30）What time is it? S3: It’s three 、讓學(xué)生問教師答。S4：What’s the time? T: It’s half past three.【反思】案例中What’s the time？ It’s three ，What time is it? It’s half past 。教師利用舊知開始提問，喚醒學(xué)生已有的語言經(jīng)驗，然后用相同意思的新句型進(jìn)行替換，實現(xiàn)了無痕過渡。仔細(xì)分析這一環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下：第一層次：T: What’s the time?（舊知）S: It’s three o’clock.（舊知）第二層次：T: What time is it?（新知）S: It’s three thirty.（舊知）第三層次：T: What time is it?（已學(xué)的新知）S: T: It’s half past three.（新知）利用舊知呈現(xiàn)新知，把新舊知識自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新知識的障礙，為新的語言知識的教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，既符合小學(xué)生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律。新舊知識的無痕過渡幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系和整合，突出了知識的連貫性和整體性，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)活動的順利開展。二、利用歌曲呈現(xiàn)，嘗試愉悅感知【案例】牛津小學(xué)英語3A Unit 5 How are you?播放迪斯尼英語中的歌曲《How are you?》，學(xué)生看錄像，聽歌曲。學(xué)生跟唱2－3遍。T: Hello, boys and are you? Ss: Fine, thank : Hi, ?.How are you? S1: Fine, thank 、學(xué)生兩兩相互問答?！痉此肌康纤鼓嵊⒄Z的錄像中與歌曲相配合的畫面是各種動物相互致意問候的場景，通過有趣詼諧的畫面，輕松優(yōu)美的曲調(diào)，反復(fù)呈現(xiàn)的歌詞，使學(xué)生在愉悅中感知了How are you？的語言功能及其應(yīng)答方法。跟唱歌曲后，當(dāng)教師向?qū)W生們問候時，他們都能用Fine, thank 。小學(xué)生大都喜歡唱歌，歌曲的美妙旋律和歡快節(jié)奏給他們帶來美的感受，在歌聲中感受學(xué)習(xí)的輕松和愉悅。利用英語歌曲呈現(xiàn)新知，能有效地調(diào)動了學(xué)生各種器官參與學(xué)習(xí)活動，邊唱邊學(xué)，以唱促學(xué)，使語言學(xué)習(xí)變得輕松，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣和愛好。三、利用談話呈現(xiàn)，誘導(dǎo)積極思維【案例】牛津小學(xué)英語5A Unit 5 A camping tripT: What’s the weather like today? S1: It’s : What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games ?.T: We also can go 、T:（教師出示一群孩子正在野營的圖片） children are at a camping are having a camping can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We can play need a : We can listen to need a tape : We can need some food / some fruit / some tins and a tin : We can need a pot and a : We can sleep in the need a tent and some : We can watch the stars at need a telescope.??教師和學(xué)生拿出準(zhǔn)備的野營物品，相互展示，并用I have ?.的句型進(jìn)行交流?！痉此肌繃@“camping trip”的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，展開討論。在談?wù)撝凶寣W(xué)生了解野營需要物品：各種食物，開啟罐頭需要的tin opener，cooking時需要的pot和stove，睡覺時需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。這些新授的單詞在師生交談中自然地逐一呈現(xiàn)，并在展示物品的環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)并使用新句型I have ?。這樣的新知呈現(xiàn)淡化了學(xué)生上課的意識，強(qiáng)化了主體意識和生活意識。語言是思維的重要工具，孩子習(xí)得母語是與其思維發(fā)展同步的，而小學(xué)生學(xué)習(xí)作為外語的英語，其思維水平已經(jīng)超前于所學(xué)的英語，因此要給機(jī)會讓學(xué)生思維。教師和學(xué)生圍繞話題展開討論，在師生互動交流中呈現(xiàn)新知，這樣真切自然的語言氛圍，容易創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛，調(diào)動學(xué)生英語思維的積極性，學(xué)生能主動地參與，大膽使用語言進(jìn)行交流，較快地掌握和運用語言。四、利用態(tài)勢呈現(xiàn)，優(yōu)化語言理解【案例】牛津小學(xué)英語4A Unit 9 What’s the matter?教師打開教師北邊的窗戶，陣陣寒風(fēng)吹進(jìn)教室，教師裹一裹衣裳，縮一縮脖子，緊抱雙臂，用發(fā)抖的聲音說：I’m 、T: Are you cold? S1: Yes, I’m : What’s the matter? S2: I’m 、同桌兩人相互問答，并配上動作表演。教師問表演最逼真的學(xué)生：What’s the matter? S3: I’m ：Here’s a scarf for you.【反思】雙手抱肩作冷狀，手捧肚子作餓狀，手摸喉嚨處作渴狀，手摸額頭做病狀?? 教師充分利用面部表情和動作進(jìn)行新知呈現(xiàn)，明顯的態(tài)勢語言使學(xué)生明白意思，使學(xué)生直接用英語進(jìn)行思維。形體語言具有形象性和分析性，它能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚，更直觀明了。學(xué)生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語。五、利用情景呈現(xiàn)，體現(xiàn)真實交際【案例】牛津小學(xué)英語5A Unit 6 Doing houseworkT: I like you like dancing? S1: Yes, I : Can you dance now? S1: Yes, I : Let’s :（教師和S1翩翩起舞） are 、音樂起，全體學(xué)生隨著音樂起舞。教師逐一與學(xué)生對話。T: What are you doing? S2: I’m : What are you doing? S3: I’m dancing.??T: Boys and are you doing? Ss: We are 、學(xué)生兩兩問答。【反思】教師邀請學(xué)生跳舞，在真實的生活場景中呈現(xiàn)新的語言知識，幫助學(xué)生理解語言。在如此真切自然的語言氛圍中，學(xué)生都能主動地參與，大膽地嘗試，較快地掌握和運用語言。語言存在于特定的情景中，如果離開了情景，語言將成無源之水，無本之木。課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情景，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確體驗和理解語言，使學(xué)生在交際中使用語言，提高實際運用語言的能力。六、利用游戲呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣【案例】牛津小學(xué)英語4B Unit7 At a snack barT:(出示一只hamburger)Guess, how much is it? S1: It’s five : Higher, : It’s eight : Higher, : It’s ten : Yes, you’re right.（出示兩只hamburgers）How much are they？ S4：They’re twenty 、T:(出示兩杯coffee)Guess, how much are they? S5: They’re twenty : Lower, : They’re eighteen : Lower, : They’re sixteen : Yes, you’re 、教師出示標(biāo)上價格的各種食品和飲料，讓學(xué)生自己選擇喜歡的食品和飲料的組合，計算出正確的價格。學(xué)生相互問答，了解他人的選擇及其價格?！痉此肌繉W(xué)生在3A教材中已經(jīng)學(xué)過How much is it？ It’s ?.教師通過猜一猜的游戲，復(fù)習(xí)了舊知，用算一算的方法引出了新知How much are they? They’re ?.又讓學(xué)生在選一選、算一算、問一問的游戲中進(jìn)行操練。游戲中呈現(xiàn)新知，使枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成了學(xué)生喜聞樂見的活動形式。兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。將新知呈現(xiàn)整合在充滿趣味的游戲中，讓學(xué)生在玩中樂，樂中學(xué)，學(xué)中用，能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而提高語言教學(xué)的效率。七、利用媒體呈現(xiàn)，活化教材內(nèi)容【案例】牛津小學(xué)英語4A Unit 9 What’s the matter?多媒體出示Liu Tao 的頭部，表情為愁眉苦臉。T: ’s the matter with Liu Tao？學(xué)生向Liu Tao發(fā)問。S1: Are you hungry? Liu Ta No, I’m not : Are you thirsty? Liu Ta No, I’m not : Are you cold? Liu Ta No, I’m not : Are you tired? Liu Ta No, I’m not 、師生齊問：What’s the matter, Liu Tao? Liu Ta I’m 、點擊圖片，出現(xiàn)全幅圖：Liu Tao正躺在病床上吊針掛水。T: Liu Tao is ，手摸額頭做病狀并領(lǐng)讀ill, I’m ill.【反思】教師利用人機(jī)對話的方式，讓學(xué)生猜測Liu Tao的身體狀況，用多媒體畫面讓學(xué)生感知ill的意思，然后在體態(tài)語言的輔助下操練新知。再如在冬天教hot這一單詞，很難真實地呈現(xiàn)熱的情景，而多媒體出示一幅Australian girl在烈日下的圖片，則能讓學(xué)生一下子真切地體會hot的感覺。利用媒體呈現(xiàn)新知，要利用電教媒體信息量大、節(jié)奏快，交互性強(qiáng)的特點，巧妙活化教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情景，提高知識理解的準(zhǔn)確性，從而吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。八、利用活動呈現(xiàn)，親歷技能內(nèi)化【案例】牛津小學(xué)英語4A Unit 8 In classT: Open the box, : : What’s in the box? S1: It’s an : Do you like apples? S1: Yes, I : Can you draw an apple? S1: Yes, I : Draw an apple on the blackboard, : All ，教師出示詞組draw an apple領(lǐng)讀。T: Who can spell the word “apple”? S2: I : Write the word “apple” under the picture, ，出示詞組write the word領(lǐng)讀。T:（教師指著黑板上的單詞）Read the word the word。T: Copy the word “apple” in your copybook.【反思】教師安排了猜猜、畫畫、讀讀、寫寫、抄抄的系列活動，為學(xué)生提供了親身體驗及感悟的空間活動，設(shè)法調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，有機(jī)呈現(xiàn)了本課的新單詞draw, write, read, copy，同時讓學(xué)生感知了祈使句的表達(dá)方法，學(xué)生在真切的體驗中，進(jìn)行有意義的語言訓(xùn)練。語言學(xué)習(xí)注重感受與體驗，只有讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷與感悟，通過體驗的過程，才能將教師所傳授的語言知識內(nèi)化為自己的語言能力。教師只有設(shè)計符合學(xué)生心理、年齡、性格和經(jīng)驗特征的活動內(nèi)容，讓絕大多數(shù)學(xué)生積極主動參與到活動中，才能促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)和主體實踐學(xué)習(xí)策略的形成?？偨Y(jié)語：英語課程改革強(qiáng)調(diào)，課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平，倡導(dǎo)采用活動途徑，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。教師應(yīng)該深入鉆研教材，結(jié)合單元重點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教學(xué)實際情況，精心設(shè)計新知呈現(xiàn)的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。第三篇：淺談初中信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入法丁丁初中信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入法初探良好的開端是成功的一半,導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的第一步，也是影響整節(jié)課教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。教師如果能夠設(shè)計出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，就能夠把學(xué)生的注意力集中起來，使之處于最佳的活動狀態(tài)，從而為課堂內(nèi)容的教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。在這樣的狀態(tài)下，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生主體發(fā)揮作用，積極思維，可使學(xué)生心顏頓開，形成一種歡悅的課堂氣氛，創(chuàng)造一個歡快的起點，不僅避免教師的傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來感官上疲憊，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是任何學(xué)科課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是一門教學(xué)的藝術(shù)。巧妙的導(dǎo)入設(shè)計能先聲奪人，有效地幫助學(xué)生開啟思維、引發(fā)聯(lián)想、激起探究欲望，為一堂課的成功開展鋪下基石，收到事半功倍的效果。信息技術(shù)課堂導(dǎo)入部分在整個課堂教學(xué)中起著提綱摯領(lǐng)的特殊的重要作用，教師如果能夠設(shè)計出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，就能夠集中學(xué)生的注意力，提高教師的課堂控制能力，使教師的引導(dǎo)作用得以強(qiáng)化，從而為課堂內(nèi)容的教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。那么，什么樣的課堂導(dǎo)入方式才算好呢？筆者認(rèn)為，要設(shè)計一個好的課堂導(dǎo)入方式，要注意以下幾點：首先，一個好的導(dǎo)入方式要做到符合初中學(xué)生的心理特點，從心理學(xué)角度分析，初中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、接受新知識的能力強(qiáng)，但同時由于處于青春期，會有一定的逆反心理，是非觀念還欠成熟，課堂導(dǎo)入要針對初中學(xué)生的這些特點，有的放矢，例如：在講解在flash中引導(dǎo)層動畫制作時，先展示幾幅動畫圖片：奧運火炬的傳遞路線、嫦娥一號繞月運行、姚明投籃的拋物線入筐。這幾個動畫立刻引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，有學(xué)生問：“這是怎么制作出來的？”然后教師問：“同學(xué)們，你們想知