【正文】 的三個主要環(huán)節(jié)（課堂引入、課堂展開和課堂結(jié)束），結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，來討論相關(guān)教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高。一、中學(xué)物理課堂教學(xué)的引入“引入”是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，成功的引入能夠開宗明義，能夠的很快抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造先決條件。作為物理教師要想講好這堂課，充分發(fā)揮“引入”在整堂教學(xué)中的作用，就必須做到：，在本節(jié)課的起始階段，首先要給學(xué)生較強(qiáng)的、新穎的物理學(xué)習(xí)氛圍的刺激，盡快把學(xué)生帶入物理情境中來。因此引入所選的材料要緊扣課題，盡量是學(xué)生所熟悉的，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知相適應(yīng)；把學(xué)生的注意力迅速集中到本節(jié)課的物理思考程序中來，讓學(xué)生很快明白這節(jié)課將學(xué)什么和怎么學(xué)?！皬纳钭呦蛭锢怼?，即利用到生活中有趣而新奇的事例和問題引入課題，使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究心理和學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在它的實驗性，譬如靜電教學(xué)，就可以用一支塑料筷做很多引人入勝的小實驗，既簡單又直觀，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在物理學(xué)的發(fā)展史上，有無數(shù)動人的、妙趣橫生的故事，完全可以根據(jù)教材的內(nèi)容和需要，適時地選擇相關(guān)片段作為新課的引入，可以寓教于趣；還可以通過科學(xué)家的獻(xiàn)身精神來培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情操。二、中學(xué)物理課堂教學(xué)的展開課堂教學(xué)的展開是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的展開技能，關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量和效果，是教師教學(xué)水平和能力的充分體現(xiàn)，展開的目的是指教師在課堂導(dǎo)入以后，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識、理解某個物理現(xiàn)象和物理過程，建立物理概念和模型，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識，掌握它們的特征和內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出物理規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)造意識。按照新課標(biāo)理念，通常課堂教學(xué)展開模式不外乎兩種類型：一種是探究式，新課標(biāo)鼓勵教師要善于應(yīng)用探究式教學(xué)方式，以增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的靈感，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。尤其是在物理的教學(xué)中，要特別注意不斷滲透這種科學(xué)探究的理念。具體做法可以是理論上或邏輯上的探究推理，也可以是實驗性探究；前者應(yīng)突出邏輯結(jié)構(gòu)分析研究，由物理問題引向知識體系的構(gòu)建；后者應(yīng)突出以實驗為主要手段，創(chuàng)立與物理問題對應(yīng)的物理情景。另一種是問題中心式展開模式，具體做法是：以某個知識點為中心，一環(huán)扣一環(huán)的提問，學(xué)生邊思考邊回答，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，這種模式有利于學(xué)生發(fā)散思維的開發(fā)，有利于提高教學(xué)效果。針對中學(xué)的物理課程，還應(yīng)該注意下列兩個問題： 一是要重視物理概念的教學(xué)。教學(xué)論歷來重視科學(xué)概念的形成與理解。具體到物理教學(xué)，未形成正確的物理概念，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在大量觀察、實驗的基礎(chǔ)上，圍繞教師的引導(dǎo)展開積極思考，逐漸在頭腦中構(gòu)建起物理圖像，為物理概念的形成提供“直覺”依據(jù)，二教師應(yīng)當(dāng)通過概念教學(xué)，先使學(xué)生建立起感性認(rèn)識，在進(jìn)一步上升為科學(xué)抽象。通常物理概念的課堂展開需經(jīng)歷三個主要環(huán)節(jié)，即引入概念的表象——形成概念的抽象——運用概念的完善認(rèn)識。二是要重視物理規(guī)律的教學(xué)。物理規(guī)律通常分為物理定律、物理定理和物理原理等等，其中物理定律是有實驗直接歸納建立的，而物理定理和物理原理是由演繹而導(dǎo)出的。要明白地告訴學(xué)生，物理規(guī)律的建立是有條件的，且有因果性。通常物理規(guī)律的課堂展開大體要經(jīng)過四個環(huán)節(jié),即問題提出——規(guī)律探索（包括實驗和演繹推理）——研究討論——推廣應(yīng)用。二、中學(xué)物理課堂教學(xué)的結(jié)束就一堂好的教學(xué)而論，不僅要有“鳳頭”，而且要有“豹尾”，否則會影響教學(xué)效果。好的課堂結(jié)束設(shè)計，往往費時少，收效大，會收到事半功倍的效果。從學(xué)生角度來看，可以使當(dāng)堂新學(xué)的知識條理化，系統(tǒng)化，加深印象，強(qiáng)化記憶。從教師角度來看，可以通過總結(jié)來提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以結(jié)束技能是課堂教學(xué)不可小視的重要組成部分。結(jié)束設(shè)計的要義通常是重申本節(jié)課新學(xué)的物理知識的重點和難點，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的物理事實、實驗、概念和規(guī)律，進(jìn)而布置針對性強(qiáng)、數(shù)量恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，結(jié)束語應(yīng)當(dāng)簡介、明快、緊湊、高效，注意語言的藝術(shù)型。一般來說，物理課堂教學(xué)的結(jié)束常用的方法不外乎鞏固再現(xiàn)式、歸納總結(jié)式、首尾呼應(yīng)式、加強(qiáng)記憶式、開發(fā)發(fā)散式、懸念設(shè)置式、對話互動式等等。結(jié)束方式的選擇因人而異，因課時內(nèi)容而異，靈活掌握，切忌生搬硬套。針對物理學(xué)的鮮明特點，不妨多試試歸納總結(jié)式和開發(fā)發(fā)散式結(jié)束。前者可以幫助學(xué)生迅速理清本節(jié)課新學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，使前后知識構(gòu)成一個知識系統(tǒng)，以促進(jìn)有感知向理解的飛躍；后者可以擴(kuò)展學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面；教師可以有意識地把話題向課外引申，把結(jié)束語作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，鼓勵學(xué)生走出課本，探索生活中的物理知識，真正實現(xiàn)“從物理走向生活”的新課標(biāo)要求。最后，我想重申這樣的觀點：從事中學(xué)物理教學(xué)除了具備先進(jìn)的正確的教育理念和厚實的物理知識基礎(chǔ)外，掌握基本的教學(xué)技能，努力提高課堂教學(xué)的藝術(shù)水準(zhǔn)，是一個好的教師必須修煉的基本功。參考文獻(xiàn)：[1] 封小超，：科學(xué)出版社，2005.[2] ：科學(xué)出版社，2008.[3] 劉炳生，：高等教育出版社，2004.[4] ：科學(xué)出版社，2006.[5] ：廣東科技出版社，2005.第四篇：課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能（一）一、導(dǎo)入的作用“萬事貴乎始”。高爾基在談創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂的定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它?！绷蟹?托爾斯泰也說過：“開頭總是最難下筆的?！蓖形淌种匾曌髌返拈_頭，《安娜?卡列妮娜》的開頭，他用了幾十種不同的寫法，經(jīng)過反復(fù)比較、篩選，最后才確定下來。課的開始如同定調(diào)，一定要好。著名小提琴演奏家俞麗拿演奏的《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲，特別重視第一個音符的準(zhǔn)確性，因此她的演奏就非常悅耳、動聽。教學(xué)亦如此，一堂課若一開始就沒上好，講得索然無味、如同嚼蠟，那么，學(xué)生就難以進(jìn)入意境，就不會興趣盎然地投入下面課的學(xué)習(xí)。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中指出：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！鄙险n伊始，學(xué)生的心理準(zhǔn)備難免不充分，注意力還沒有充分集中起來，如何進(jìn)行有效的調(diào)整，使之適合于教學(xué)的需要，則是一個十分重要的問題。教師良好的導(dǎo)入技能則是解決這一問題的必備條件。導(dǎo)入又叫開講，與導(dǎo)言、引言相比，其性質(zhì)、目的基本是相同的，但內(nèi)容更豐富，形式更多樣。導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始，運用一定的方式恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生注意力，關(guān)心上課主題內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學(xué)之中。常言說得好：“良好的開端是成功的一半。”高超、新穎、別致的導(dǎo)入必然會為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。導(dǎo)入的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：集中注意。巧妙地導(dǎo)入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就把興奮點轉(zhuǎn)移到課堂上來，維系在教學(xué)的內(nèi)容上。在這樣的情況下開始講課，才能“箭無虛發(fā)”，句句入耳，點點入地；教者輕松愉快，聽者心傾神往。激發(fā)興趣。精彩的導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣?！鼻擅畹膶?dǎo)入，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。愛因斯坦說：“興趣是熱愛的先導(dǎo)。”而熱愛是最好的老師。啟迪思維。富有創(chuàng)意的導(dǎo)入，可以點燃學(xué)生思維的火花，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的智慧，使之善于思考問題，以及培養(yǎng)學(xué)生的定向思維。因為教師有重點地導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的思維迅速定向，集中探索知識的本質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。明確目的。研究表明，當(dāng)學(xué)生事先知道教師期望他們做什么時，教師對學(xué)生的行為影響最大。當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動起來、思維處于活躍狀態(tài)時，教師就要適時地講明學(xué)習(xí)的目的意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使其能持久地保持注意力，并自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。鋪墊拓展。好的導(dǎo)入能為全節(jié)課順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，并能由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進(jìn)展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。由于課堂教學(xué)導(dǎo)入行為的上述作用，作為教師，應(yīng)重視進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入行為的訓(xùn)練，掌握導(dǎo)入的技能技巧。而訓(xùn)練的基礎(chǔ)工作是提高對“導(dǎo)入”作用的認(rèn)識。二、導(dǎo)入的原則與要求。一般地說，導(dǎo)入新課、設(shè)計導(dǎo)語，應(yīng)遵循以下原則與要求。符合教學(xué)的目的性和必要性。課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計導(dǎo)語，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊始的導(dǎo)語，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個必要而有機(jī)的部分。符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性。導(dǎo)語的設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有的是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，有的是教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，還有的雖然從內(nèi)容上看關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，對于教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)也是一個有機(jī)組成部分。這一切，都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動、非常精彩，也不足為取。從學(xué)生的實際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，要照顧到學(xué)生的年齡、性格特征。不能拿大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為中小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，否則學(xué)生無法接受。從課型的需要入手。導(dǎo)語的設(shè)計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路，講授課要注意前后照應(yīng)、承上啟下，復(fù)習(xí)課要注意分析比較、歸納總結(jié)。不能用新授課的導(dǎo)語去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)語應(yīng)起的作用。導(dǎo)語要短小精悍。導(dǎo)語的設(shè)計要短小精練，一般二三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長就會喧賓奪主。形式要多種多樣。開頭導(dǎo)入的方式很多，設(shè)計導(dǎo)語時要注意配合交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導(dǎo)語，否則就起不到激發(fā)學(xué)生興趣、引人入勝的作用。三、課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本方法由于教學(xué)內(nèi)容和教師個人的素質(zhì)不同，因而導(dǎo)入的方式也多種多樣，下面介紹幾種較為常用的導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入法。這是最常見的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。其特點是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的。各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，章節(jié)之間、課文與課文之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系。由已知到未知也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一條規(guī)律。因此，在講授新知識時應(yīng)考慮新舊知識之間的聯(lián)系，很好地利用與新課內(nèi)容有密切關(guān)系的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，或者日常生活中已經(jīng)積累的知識，以此設(shè)計導(dǎo)入語，引出新的內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生易于明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和重點，而且也易于激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。這種導(dǎo)入有4種具體的方法：(1)、從檢查提問舊課入手，導(dǎo)入新課。其運作方法和要求是：教師在講課之前，先面向全班學(xué)生提出幾個前節(jié)課學(xué)過的富有啟發(fā)性的問題，引起全班學(xué)生的回憶思考，再找?guī)讉€學(xué)生（一般找中等程度以上的學(xué)生）回答問題，在個別學(xué)生回答、教師作出訂正和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，帶動全班學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，進(jìn)而導(dǎo)入新課。(2)、從總結(jié)舊課入手導(dǎo)入新課。又稱為歸納導(dǎo)入式。其運作方法與要求是：教師提出要講授的新課題之后，首先對上課新講的內(nèi)容概括地小結(jié)一下，扼要復(fù)述出與此有關(guān)的新知識，講課時使學(xué)生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學(xué)過的知識。(3)、通過組織學(xué)生進(jìn)行聽、寫、練等活動，導(dǎo)入新課。其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學(xué)生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習(xí)等活動方式復(fù)習(xí)舊課，使學(xué)生再現(xiàn)已學(xué)過的知識，然后導(dǎo)入新課。(4)、向?qū)W生提示問題，引導(dǎo)回憶舊課或者有關(guān)知識、事情導(dǎo)入新課。該方式又稱聯(lián)想式導(dǎo)入。其運作方法和要求是：教師在講授新課之前，提示學(xué)生回憶前節(jié)課講過的幾個問題，或讓學(xué)生提出與新課有關(guān)的事情、知識。學(xué)生經(jīng)過回憶思考，在頭腦中再現(xiàn)提問的內(nèi)容，不經(jīng)由學(xué)生直接回答即轉(zhuǎn)入新課。無論采用哪種具體方法，都要注意兩個問題：一是要精選復(fù)習(xí)、提問。要根據(jù)當(dāng)前所學(xué)知識與舊知識的聯(lián)系處編排習(xí)題、提問，使之與新的知識之間有密切的聯(lián)系，并把握好舊知識與新知識之間相互聯(lián)系的“支點”，從復(fù)習(xí)到授新課過渡得連貫自然；二是要提示學(xué)生或明確告訴學(xué)生新舊知識之間聯(lián)系的“支點”，引導(dǎo)他們思考，明確新舊知識之間的聯(lián)系。銜接導(dǎo)入法。這也是一種較常見的導(dǎo)入方法。它主要是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的連結(jié)點，通過對舊知識的復(fù)習(xí)過渡，自然引出新知識。也可以說這是一種溫故而知新的導(dǎo)入方法。這種方法使學(xué)生在感知新知時，既有思想準(zhǔn)備，又有知識基礎(chǔ)，學(xué)生會感到親切，能在輕松愉快中學(xué)習(xí)新知識，使新舊知識連貫。運用此法要注意三點：(1)、找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點。而聯(lián)結(jié)點的確定又建立在對教材認(rèn)真分析和對學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上。(2)、搭橋鋪路、巧設(shè)契機(jī)。復(fù)習(xí)、練習(xí)、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，另一方面在復(fù)習(xí)的過程中又要通過各種巧妙的方式設(shè)置難點和疑問，使學(xué)生思維暫時出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，造成傳授新知的契機(jī)。(3)、因課施教，方式多樣。學(xué)科不同、內(nèi)容不同，銜接的方式也應(yīng)有所變化。如音樂、美術(shù)、體育一般多采用練習(xí)、演示的方式，先讓學(xué)生練習(xí)一下上節(jié)課的動作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進(jìn)行矯正和指導(dǎo)，然后傳授新的內(nèi)容。而語文、政治、歷史、哲學(xué)、外語等課則常借助提問、講述、引證來進(jìn)行。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)則以練習(xí)、實驗、演示為主，或復(fù)習(xí)、鞏固、印證前面所學(xué)的知識，或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問題，讓學(xué)生思考。設(shè)疑導(dǎo)入法。根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，設(shè)計有關(guān)問題向?qū)W生提出，以引起學(xué)生急欲所知的好奇心和求和欲。情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育的意圖，它的教學(xué)效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！鼻榫硟壢敕ㄈ邕\用得當(dāng)，則會使學(xué)生身臨其境，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。運用此法應(yīng)注意兩點：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境、條件，通過引喻、闡釋導(dǎo)入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。二是加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識