【正文】 不準，問題設(shè)計缺少邏輯性、層次感??有的教師教學水平高，經(jīng)驗也豐富，但是由于責任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。當然也可以通過“集體備課”，匯聚集體智慧來提高“導學案”的質(zhì)量，彌補可能存在的不足。但是，有的學科全年級只有一個人或兩個人，怎能去“集體備課”？即使人多一點，可全組備課的教師只有12個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎？多數(shù)教師因為他們沒有備課，所有沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。而且有的學科全年級只有一個人或兩個人，他不可能獨立完成，只能借用外校的，或網(wǎng)上下載的，或沿用往年的“導學案”。教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，這樣的課堂效果可想而知。再說，再好的“導學案”也要適合自己班級的學情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“導學案”就等于教學是高質(zhì)量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作了，全國的教師只要共同打造出一個好的“導學案”，甚至匯編出一個“導學案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的事嗎？（二）課堂上的問題有的教師的課堂仍然是傳統(tǒng)的教學模式，“導學案”僅僅是多了一張“練習題”。部分教師沒有領(lǐng)會“自主互動、合作探究”的實質(zhì)，整個課堂“亂哄哄如同趕集，教學效果稀松了了”，沒有學生質(zhì)疑，缺乏合理科學的教學環(huán)節(jié)，自由散漫，不求教學效果如何，光求熱鬧好玩，放任了學生，放松教學質(zhì)量。小組展示存在問題（1）展示的內(nèi)容缺少選擇性。小組展示應該是面向全班的，只有把多數(shù)同學都有教訓值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化?？捎械睦蠋煂W生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好臨時指定各小組展示導學案的不同內(nèi)容，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學“陪綁”，浪費了時間。（2）小組展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。但是由于同樣的原因，教師只好課上指定代表進行課堂展示，盲目指定的結(jié)果，就有可能會出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確，做錯的學生不能從中吸取教訓；也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數(shù)學生浪費時間。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學習困難的“優(yōu)生”受害最深，長此以往會出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的拖死”。（3）小組展示的重點內(nèi)容不突出。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。（4）小組展示缺少深度。由于展示是由學生完成的，學生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，這就必須依靠老師啟發(fā)、引導、解析?？偨Y(jié)歸納的問題第一是缺乏“總結(jié)歸納”的意識。在新授課教學中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“總結(jié)歸納”，學生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點??因而也談不上形成運用、創(chuàng)新能力。第二是缺乏“總結(jié)歸納”方法的引導及習慣的培養(yǎng)。要讓學生學會“歸納”的方法。學習與歸納是緊密聯(lián)系的，而學生的得益和提高又是一個學習與歸納不斷反復而又螺旋式推進的過程。一般來說，歸納要放在學習之后，即在學習實踐的基礎(chǔ)上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。當然也可以在學習之前，先回顧相關(guān)的規(guī)律、方法，加深印象，然后進入學習實踐。還要教學中讓學生逐步養(yǎng)成歸納反思的習慣?？捎械慕處煵捎玫姆椒▍s是先把規(guī)律、方法以口授、板演、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學生，甚至讓學生死記硬背，這樣，往往造成學科理論與學生學習實際的脫節(jié)。更談不上歸納反思的習慣的培養(yǎng)了。第三是教師越俎代庖。學生經(jīng)過一段時間的閱讀、寫作或解題等學習實踐后，教師往往把應該由學生完成的總結(jié)、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學生答不到點子上”，“完不成教學任務”，“浪費時間”??這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學的變式或翻版。第四是急于求成。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個正確的認識往往需要經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復才能完成這個道理。于是片面追求“歸納”的完美，造成脫離學生認知水平，似是而非，一知半解。課堂評價的問題（1）對學生的評價不夠客觀、缺乏真誠，顯得空泛。（2）評價需要精心預設(shè)，不能隨意。（3）注重結(jié)果評價忽視過程評價。（4）對于學生與眾不同的發(fā)言，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導，生成課堂教學的意外精彩。（三）作業(yè)設(shè)置與批改的問題作業(yè)布置方面（1）作業(yè)內(nèi)容目的性、針對性不強。作業(yè)內(nèi)容理應要精選，要有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，符合新課程標準和教材的要求。作業(yè)要精心設(shè)計，形式要有利于激發(fā)學習興趣。凡是布置學生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。（2）作業(yè)量不適當。有的教師有時會布置機械重復和大量抄寫的作業(yè)；沒能做到精心設(shè)計作業(yè)，在保證教學質(zhì)量的前提下，力求少而精，沒能做到難易適度，作業(yè)設(shè)計缺乏梯度，沒能針對學生的不同水平設(shè)計題目。（3）作業(yè)要求不夠明確。如收交及時，書寫認真，字體規(guī)范，獨立完成，嚴禁抄襲等。批改作業(yè)方面。（1）作業(yè)的批改做不到全收全改，精批、略批、面批，學生自改、互改相結(jié)合；部分教師做不到按時收、及時批、盡快發(fā)。（2）作業(yè)的批改只是“√”、“”，缺乏鼓勵性評語。（3）作業(yè)批改記錄過于簡單，未能做好定期的作業(yè)講評。二、改進措施第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。三、今后打算 第一階段：診斷課堂各年級組組織教師在改進過去課堂存在問題的基礎(chǔ)上，每人再出一節(jié)展示課，同年級組、同學科互相聽評課，總結(jié)經(jīng)驗，分析不足。第二階段：理論學習為進一步深化課堂教學改革，在課堂上鮮明地體現(xiàn)“一切為了學生”的生本教育理念，促進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，真正提高課堂教學效率，推進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，我們計劃在前幾年遠程研修的基礎(chǔ)上，結(jié)合“學案導學”模式的成功之處，從本學期開始開展“生本高效課堂”系列主題教研活動。（一）學習山東省教研員李家棟老師關(guān)于“生本高效語文課堂理論研究成果”的專題報告。明確“生本高效課堂”的內(nèi)涵?！吧靖咝дn堂”是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發(fā)展為本，關(guān)注學生生活經(jīng)驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學效益最大化的語文課堂。明確“生本高效課堂”的基本理念（1）全面了解學生。全面有兩個含義：班里的所有學生，學生的各個方面。了解年齡、身心發(fā)展特點、個性差異、認知水平、學習需求、學習狀態(tài)、學習效果等。該怎樣了解學生？通過設(shè)計課前的高質(zhì)量的自學指導、自學之后的分析研究這是基礎(chǔ)，自學只有了解結(jié)果（2）充分尊重學生。尊重學生的主體地位、認知規(guī)律、獨特個性、學習興趣、內(nèi)在需求、學習方式、珍視學生的個性特點、存在的差異。（3）學課文是為了學語文。把課文的學習當做學語文的例子，掌握學習語文的方法。（4）教學內(nèi)容等于預設(shè)內(nèi)容加生成資源，預設(shè)總是與學生的學習發(fā)生矛盾，要有生成性的課堂。（5）先學后教、以學定教、能學不教，多學少教，注重學生自主學習熟悉“生本高效課堂”的基本要素“生本高效課堂”的基本要素是：嘗試自學合作交流探究質(zhì)疑拓展補充評價反駁。（二）結(jié)合學科特點，使生本高效理念滲透于課堂教學。各年級組長以各種形式組織本年級組教師認真學習與教研主題有關(guān)文章、案例，觀看優(yōu)秀課堂實錄，改進教學行為。通過學習，教師每人寫一篇不少于1500字的學習體會，年級組推薦優(yōu)秀心得體會參加學校的評比。教師努力把生本教育理念滲透于課堂教學。第三階段：初步實踐結(jié)合自己的教學，設(shè)計一個能充分體現(xiàn)“生本高效課堂”理念的教學案例，年級組交流，使教研主題真正落實在課堂上。第四階段：課堂探索指定上研討課，撰寫評課意見或觀課感，及時記錄在課堂教學中策略運用的成功之處或失敗的原因，集體反思，尋找改進方法。上課老師進行說課，談自己的課前設(shè)計（如何運用？為什么？要達到怎樣的教學效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。聽課老師評課。要求說出至少一點值得學習的地方，也要指出至少一點值得商榷之處，并結(jié)合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設(shè)性意見。第五階段：總結(jié)反思各年級組成員分析反思自己的課堂教學，撰寫教學反思，摸索自己的課堂模式。各年級組開展“我的生本高效課堂”教學論壇活動，總結(jié)反思，初步擬定各科生本高效課堂模式。總結(jié)學校生本高效課堂模式。20118