【正文】 ow my dream school, can you ask me some questions about my dream school? S1: Where is your dream school? S2: What39。s in your dream school?S3: What can you do in your dream school? S4: How do you feel your dream school?老師相機將這四個問題板書至黑板，提示學生，當看完了老師夢想學校的短片后，這些問題就會得到解答。接著便在PPT中播放短片，老師在一旁畫外音進行解說：My dream school is in the forest!In my dream school there are some beautiful gardens, a big water park, a great lab and a small is a 4D cinema in my dream often dream that there are no books in my schoolbag, I can read books on my often dream of fun classes, we have classes on the internet, in the museum, or in think my dream school is like ，再次向學生提出剛才四的問題，引導學生通過快速閱讀找到第幾段內有相關答案。通過板書的演示讓學生明白這篇短文的結構?！涸O計意圖』在出示老師文本之前，讓學生向老師提問題，是為了梳理學生整節(jié)課是否了解如果要談論夢想的學校該從哪些方面下手，而在文本出示之后，再次提出剛才的問題，并讓學生從老師的文本中找尋答案，是為了讓學生明白談論夢想學校，該按照什么樣的順序進行談論，這個環(huán)節(jié)既是為了給學生提供談論夢想學校的范本，也是讓學生明白談什么，以及怎么談的一個學習寫作的過程。Step 2 貼，畫，說，構建夢想學校。當理清了文本結構之后，老師向學生提出構建自己夢想學校，如果哪一小組的想法好，老師將把這些好的想法上交給校長，作為以后學校發(fā)展的建議。同時提出具體的要求，每一小組的學生可以利用本節(jié)課所得到的貼紙在地板上粘貼處夢想學校，也可以自己用馬克筆進行畫。最后全組成員按照剛學的結構順序進行談論自己的夢想學校。小組合作進行構建夢想學校并排練如何介紹，老師在一旁相機進行指導。在展示環(huán)節(jié)，邀請全組學生上臺展示自己的作品，并進行介紹。然后詢問其他學生是否喜歡這組的夢想學校，為什么？同時老師及時進行梳理學生喜歡的學校因素，有的是因為漂亮的校園環(huán)境而喜歡這所學校，有的是因為有趣的課程而喜歡這所學校，有的則是因為風趣友善的老師而喜歡上這所學校。最后答應學生將這些好的作品和想法一并上交給校長。最后布置本節(jié)課的作業(yè)?！痵 your own passage about“My dream school”.寫一篇以我夢想的學校為題的短文。’s about how to make your dream school e ？ 『設計意圖』通過讓學生以粘貼，繪畫的形勢構筑自己的夢想學校，并引導學生按照學到的寫作方式進行描述介紹學校，讓學生真正能夠通過本節(jié)課的閱讀學習，將獲取信息與語言習得最終能轉化為學生自己最終的語言輸出。五、教學反思 在小學高段英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。上完“Dream school”一課后，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對本節(jié)課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態(tài)度進行反思：。在擬定教學設計之初，我就確定要把任務型教學活動滲透到這節(jié)閱讀課中。在閱讀前環(huán)節(jié)中，我通過游戲的方式幫助學生，復習相關語言知識，導入閱讀課題。在閱讀中環(huán)節(jié)，采用聽音找答案的方式幫助學生理解文中的主要信息。在閱讀后環(huán)節(jié)，我讓學生描述自己的夢想學校，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，順利完成閱讀后的輸出，為后續(xù)的寫作打好基礎，讓學生有話可寫，有話想些。猜測，選擇等豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、積極地參與閱讀中，使學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，再引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行寫作創(chuàng)編。整節(jié)課通過有效的課堂評價來保持學生的閱讀興趣，小組競賽更是激發(fā)了全體學生產生健康、積極向上的心理，使學生真正能樂在其中，在活動中靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。英語是一門實踐性很強的學科，尤其實在小學階段，聽和說占有很大的比例。這就要求學生之間，師生之間能經常用所學的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。在這一節(jié)課中，我通過對于課文內容進行剖析，精心設計提問，層層遞進讓學生通過聽音，尋找答案來獲取信息，再引導學生照樣子自己譴詞造句，最終達到學生能夠根據所學表達方式以及文本結構有條理地來談論自己的夢想學校，在最后的輸出環(huán)節(jié)，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有些錯誤，但學生的思維始終是活躍的。本節(jié)課中我十分注重學生各種學習習慣的培養(yǎng)，在很多環(huán)節(jié)中一直有意識訓練學生有目的地聽，大聲地讀，自信地說，有條理地寫。如在學生正式接觸文本之前，我設計了一個聽前預測的環(huán)節(jié)，讓學生根據相關文化背景，來猜測文中可能出現的內容，達到“未睹先知”的目的。這樣耳未到心先知，等到耳再到時得到證實一閃而過就行了，這樣聽起來，自然就會快多了。還有在讓學生進行最后的輸出談論自己的夢想學校之前，為了讓學生有條理有層次的敘述，我設計了一個通過詢問老師夢想學校問題的環(huán)節(jié)，并最終在老師提供的范文中找到相應的答案，讓學生自主理清文本的結構，并明白描述夢想學校就應該按照這樣的條理進行敘述。當然，我在本節(jié)閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。閱讀材料的難易程度上設置的相對于六年級孩子來說稍顯簡單，個別環(huán)節(jié)我的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻的茫然。如聽第一遍錄音回答問題的時候，當錄音放完，學生還有些茫然，沒有抓住全部的關鍵詞。在這些方面我還需要不斷地學習和提升，錘煉自己的語言，更加有效地發(fā)展學生的英語思維和語言能力。六、教學評析我們知道，這是一堂語篇教學課。我想用數字1到5來談談這節(jié)課的特點： 數字1指的是一條主線。本節(jié)課的主題是My dream school，顧佳老師一直圍繞著一條主線：首先談論老師的學校，接著談論Sam的夢想學校，然后讓學生談論自己的夢想學校。通過這條主線展開了教學。思路清晰，過程流暢。數字2指的是兩個關注。在本堂課里，老師既關注了學生語言能力的發(fā)展，例如如何獲取信息，如何提高閱讀技巧，如何掌握寫作方法等等。同時還關注了學生觀察能力的發(fā)展：觀察、想象、推測、歸納、總結等等。數字3指的是三段模塊。這是一堂閱讀教學，采用了目前全國小學英語閱讀課型的三段式：讀前，讀中和讀后。這三段層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。數字4指的是四種技能。老師通過布置不同的任務，開展不同的活動，充分訓練了學生聽、說、讀、寫這四個技能。訓練全面，逐步提升。數字5是指五種活動。整節(jié)課老師先讓學生猜一猜，接著是聽一聽，說一說，再做一做，最后說一說。由這五個環(huán)節(jié)展開了今天的教學。內容很豐富，形式之多樣。以上是我對這節(jié)課的整體印象。接下來我想用三個剖析來走進顧佳老師的這節(jié)課。第一：走近文本。這個近是接近的近，也就是我們通常說的讀前階段。這個階段，顧佳老師通過三個活動導入了主題，激活了舊知。在這個階段，老師著重培養(yǎng)的是學生聽、說的技能。第二：走進文本。指的是讀中階段。這個階段顧佳老師通過五個活動來學習文本，提升能力，這里的能力側重的是聽和讀的能力。第三：走盡文本。指的是讀后階段。顧佳老師通過兩個活動對學生進行示范指導，使他們能夠拓展運用，在這個階段著重培養(yǎng)著學生說和讀的能力?？v觀上述，顧佳老師本堂課的教學實際上與小學英語強調的K,W,L閱讀教學法的不謀而同。K指的是What I know? 這是讀前階段。顧佳老師在第一階段就呈現了出來。W指的是What I want to know?這是讀中階段。顧佳老師在整個文本學習階段呈現出來了。L指的是What I have learned?也就是讀后階段。呈現出學生所學的知識內容。這種教學法是以突出學生為主體，以各種問題為主線，讓學生在情境中自主的發(fā)現、自主的運用，從而自主的評價。通過這些自主，讓學生在環(huán)節(jié)中感知，理解，運用，學習等等，從而達到語言運用的目的。舉報