全國小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)交流-資料下載頁
2024-11-09 00:30本頁面
【正文】 節(jié)，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到 “思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學(xué)，把素 質(zhì)教育真正落實(shí)實(shí)處。通過學(xué)習(xí)，確實(shí)看到了自己的差距，也學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)。印象深刻的是羅才軍的,下面是我聽課的感受:一、教給方法，滲透讀法在初讀課文時(shí)，羅老師檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況。原以為羅老師會(huì)用老辦法，讓學(xué)生開火車，順序讀下來，想來學(xué)軍小學(xué)的學(xué)生總不會(huì)讀得差。但羅老師卻在屏幕上打出了第一段的第二句，指名讀，后面更是出示了幾句并不相連的句子。這才恍然大悟，這是在有重點(diǎn)地梳理，不僅僅是檢查預(yù)習(xí)呢。在抽讀的過程中，羅老師不時(shí)地拋出問題，如“其間”是什么意思？“帶”現(xiàn)在常說“戴”，書空“戴”。從值日的意思上引導(dǎo)學(xué)生理解“值年”??讀完文本后，羅老師總結(jié)：這是現(xiàn)代文與白化文結(jié)合的時(shí)期，讀這篇文章時(shí)我們可以借助現(xiàn)代文來理解白化文。由此，初讀課文便讓學(xué)生體會(huì)到文言文和白話文交替階段時(shí)，文章詞句的特點(diǎn)，一舉多得。二、寫作手法的內(nèi)化，層層深入，點(diǎn)撥獨(dú)到高段課上的小練筆隨處可見，但是羅老師卻沒有這么做，他圍繞了第一段“深藍(lán)的天空”一句對(duì)閏土的白描，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品讀想象畫面。再將鏡頭切換到對(duì)閏土形象特寫的片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這幾句人物描寫與平時(shí)所見的人物描寫有什么不同？通過與豐子愷人物漫畫相對(duì)比，勾勒出一個(gè)鮮明的特征：都沒有人物外貌的細(xì)致描述，如眼睛、鼻子等，只加重筆墨于人物身上最大的特點(diǎn)。于是，順流而下，引出了這樣一個(gè)寫作意識(shí)，寫人物得抓特點(diǎn)，不要千篇一律，要各有不同。除了外形特征外，閏土的形象更滲透于課文中的四個(gè)事件里。可是羅老師并沒有讓學(xué)生花大力氣去讀這些事件，只是讓學(xué)生用四個(gè)字來概括內(nèi)容，梳理層次。最后在“四個(gè)事件都有一個(gè)相同符號(hào)”上大做文章。省略號(hào)說明了什么？學(xué)生便展開聯(lián)想，說明閏土的趣事還有很多很多，說也說不完，或是留給讀者無限想象的空間。在此基礎(chǔ)上，令學(xué)生說說閏土是個(gè)怎樣的少年，學(xué)生的回答便容易了，理解也更為深刻。三、朗讀指導(dǎo)，深入不作表面文章許多公開課，老師的朗讀指導(dǎo)大有激情過多的嫌疑，用大量生動(dòng)、激動(dòng)人心的語言去激勵(lì)學(xué)生朗讀的欲望，總感到老師比學(xué)生還入情入境。羅老師的課卻沒有太多這樣華麗的表演。他緊扣閏土的第一次出場，那句耳熟能詳?shù)木洹吧钏{(lán)的天空中??”，以指名讀，師范讀，齊讀，很是樸實(shí)?？吹綄W(xué)生朗讀勁不高，老師再以小生開臉式的方式，說書式的風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀效果果然好了不少，放開了許多。在讀的期間，羅老師還就難理解的句子，也不急于讓學(xué)生交流，而是回顧上下文，通過作者與閏土的四件趣事，看出作者對(duì)閏土農(nóng)村生活的向往、羨慕，來理解“四角天空”的含義，獨(dú)具匠心。背誦課文也是不一開始就布置，而是在反復(fù)朗讀，上下文往返朗讀理解后，在閏土這個(gè)農(nóng)村孩子樸實(shí)、勇敢、能干的形象變得十分豐滿后，才讓學(xué)生嘗試背誦重點(diǎn)句，使學(xué)生的背誦真正滲入文本內(nèi)涵，而不是為了背而背。四、批注指導(dǎo)，扎實(shí)有效師：用一個(gè)詞來形容這時(shí)的閏土，你會(huì)選什么？（機(jī)靈，機(jī)智勇敢，勇猛，眼疾手快）把自己想到的詞批注在這句話的旁邊。師：用一個(gè)詞來形容此時(shí)的閏土，你想到什么？（可愛的，樸實(shí)，健康）從回答中選一個(gè)詞批注在這句話旁邊。師：這個(gè)時(shí)候的閏土用一個(gè)詞概括。（見多識(shí)廣，知識(shí)豐富）選一個(gè)詞備注在旁邊。以上是課上羅老師指導(dǎo)學(xué)生批注的地方。和以往聽的課不同，不是讓學(xué)生邊讀邊寫批注，而是在老師的指導(dǎo)下，非常有目的性地就某個(gè)問題討論后，得出明確答案后，再寫批注的。這樣的批注指導(dǎo)很有效果，學(xué)生知道自己要寫什么，也知道要寫在哪里，沒有浪費(fèi)大量時(shí)間去云里霧里的批注，這個(gè)方法值得學(xué)習(xí)。在羅老師的課堂上我們能強(qiáng)烈感覺到他踐行“語言運(yùn)用”式課堂的傾向。通篇不離寫作指導(dǎo)。以形象直觀的豐子愷的漫畫指導(dǎo)寫作給人耳目一新；首尾呼應(yīng)式教學(xué)讓學(xué)生的寫作能力得到潛移默化的訓(xùn)練。這正如王崧舟說：‘出口成章，下筆成文’的人，語文素養(yǎng)怎能不高？這也給了我們一個(gè)指向：語文課要注重語言的運(yùn)用，因?yàn)檎Z言是一種工具，我們要讓它在運(yùn)用中得到升華。短短一天的學(xué)習(xí)，使我深切體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還 要有深厚的文化底蘊(yùn)、良好的教育素養(yǎng)，更要有不斷學(xué)習(xí)、多思多想 的意識(shí)，這才是改變自己、提高自己的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我將針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，以名 師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，為己所用，取人之長補(bǔ) 己之短，爭取使自己的教學(xué)更趨完美。通過這次學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多教學(xué)的方法，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我一定會(huì)用所學(xué)到的融入到具體的教學(xué)中去，爭取做得更好。
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