全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)交流-展示頁(yè)
2024-11-09 00:30本頁(yè)面
【正文】 無從下手去寫，沒內(nèi)容可寫，為什么？不是因?yàn)槿狈λ夭?，而是缺乏寬松的寫作環(huán)境。想想不是嗎，自己很多的情況是照著課本將作文題布置下去，讓學(xué)生自主作文，或者聯(lián)系本組課文稍加點(diǎn)撥?！?“說兒童作文沒東西可寫，恰恰暴露了我們成人對(duì)兒童心靈世界的無知、粗暴?！?“作文教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生取得成就感。緊接著讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，跳出文本的圈定，讓學(xué)生說出生活中那些“不確定”，引出林清玄一生中最佩服的三個(gè)人陸羽、慧能和玄奘一生中的“不確定”，體悟如何面對(duì)不確定地人生，最終悟出：心美，一切皆美！聽管建剛老師的習(xí)作專題報(bào)告，我一直在想，為什么他的學(xué)生能寫出這么生動(dòng)、鮮活、有趣的故事來，而我的學(xué)生不行？在作文指導(dǎo)和批改上我也沒少下功夫，為什么總感覺像是在做無用功呢？那么，管老師是用什么高招化“棘手”為神奇的呢？還是先看看管老師的幾句話吧。王老師是在文學(xué)語(yǔ)境下的品讀和文化語(yǔ)境下的悟讀去解讀《桃花心木》。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。因此，他先從課文道理出發(fā)，讓學(xué)生尋找到在不確定中需要生活經(jīng)驗(yàn)；在不確定中需要獨(dú)立自主；在不確定中需要轉(zhuǎn)化能量；在不確定中需要努力生長(zhǎng)。他上的是第十二冊(cè)課文《桃花心木》，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。從他們的授課中可看出，他們都是以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到 “思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學(xué)，把素質(zhì)教育真正落實(shí)實(shí)處。他們以不同的教學(xué)方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的風(fēng)貌，在他們的教學(xué)中不僅充分展示了教學(xué)內(nèi)容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感因素。幾位名師的課，展示了教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，這次聽的幾節(jié)課，在他們的教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了健康發(fā)展。名師們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和恰如其分的引導(dǎo)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生愛說、會(huì)說，與授課老師默契十足，給大家留下了難忘的印象。短短兩天的時(shí)間里，學(xué)習(xí)了名師的教學(xué)理念，聆聽了專家們慷慨激昂的講座，領(lǐng)略了名師的睿智、幽默，博學(xué)的人格魅力，以及他們精湛的教學(xué)藝術(shù)，這都給我留下了深刻的記憶。第一篇：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)交流全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)交流——關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用昭烏達(dá)小學(xué)曲廣波2014年10月31日11月1日在大連舉辦全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師課堂觀摩研討會(huì)的觀摩學(xué)習(xí)中，我有幸成為其中的一員。研討會(huì)里，分別觀摩了管建剛、張學(xué)偉、王崧舟、張景四位全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的課，聆聽了他們的課和講座。時(shí)間雖然很緊張，但是每一節(jié)課都給我?guī)砗艽蟮挠|動(dòng)。課堂上風(fēng)格各異，精彩紛呈，讓我們大開眼界，感慨萬千。建立了和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。他們能恰到好處的把教學(xué)內(nèi)容隱含的情感，通過自己的加工提煉，以情生情。聽王崧舟的課，猶如醍醐灌頂。他先對(duì)本次上課的學(xué)生做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生有八成都喜歡這篇課文的道理。再引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，尋找桃花心木樹苗和種樹人；寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，層層設(shè)置懸念，最后寫作者明白的道理。在不確定中就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。他抓住“奇怪”，指導(dǎo)學(xué)生理解層層遞進(jìn)設(shè)置懸念，讓學(xué)生去體會(huì)作者的用心良苦?！白魑慕虒W(xué)應(yīng)該從興趣開始，讓學(xué)生保持這種興趣。” “對(duì)兒童來說，最核心的價(jià)值是發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的喜怒哀樂?！睆墓芾蠋煹脑捓镂宜坪跷虺隽艘稽c(diǎn)頭緒——作文教學(xué)的立足點(diǎn)不對(duì)。真正考慮學(xué)生的實(shí)際情況了嗎？這個(gè)題目適合他們寫嗎？一句話：不知道?！弊隼蠋煹闹幌胫屵@些孩子寫所謂的積極的、健康的、昂揚(yáng)的、奮進(jìn)的內(nèi)容，而這些，僅僅是成人們的審視觀點(diǎn)，孩子懂嗎？他們未必意識(shí)的到。孩子是在玩耍中、淘氣中成長(zhǎng)的，惡作劇、調(diào)皮搗蛋才是他們的真本性。相信，隨著自己專業(yè)技能的提升，對(duì)這次“大餐”的理解將會(huì)更加深刻和深遠(yuǎn)。兩天的研討會(huì)里，分別觀摩了張學(xué)偉、盛新鳳、張祖慶三位全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的課，聆聽了他們的課和講座。這次學(xué)習(xí)，讓我開了眼界，終于直面全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專家，親眼見識(shí)了他們駕馭教材的神韻和風(fēng)采。雖然那些經(jīng)驗(yàn)學(xué)回來不見得就適應(yīng)于我所在的學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，但我還是仔細(xì)地記錄，用心地消化。他在《把語(yǔ)文教到學(xué)生手上》的專題講座中通過列舉我國(guó)古代的典故等方式從三個(gè)方面進(jìn)行講解。通過這次學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多教學(xué)的方法，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我一定會(huì)用所學(xué)到的融入到具體的教學(xué)中去，爭(zhēng)取做得更好。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。沒有變幻莫測(cè)能刺激視
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