【正文】 ；其次他上課的語言幽默，善于點撥，使得課堂氣氛異?；钴S；當然，他還具有良好的修養(yǎng)，知識淵博，使得駕馭課堂的能力超群，講課收放自如，教學的各個環(huán)節(jié)水到渠成，試問：“有此三點，學生學得能不歡快嗎？”美好的時光總是短暫的，轉(zhuǎn)瞬，兩天的時間就過去了，我雖想多多聆聽名師們的講授，但隨著名師們悄然的離去，我也不得不離開美麗的重慶，懷揣名師們的饋贈回到執(zhí)教的學校，開始我的教學生活，在此謹向本次執(zhí)教所有的老師們道一聲：“你們辛苦了，謝謝你們！謝謝你們無私的傳導！”第二篇：2016名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得2016名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得公文名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得 2016年4月18日至20日，有幸到成都參加“國基教育大講堂”老師能夠感染所教的學生，對他們的情緒，以及知識的接收都有十分重要的作用。語文的教學是多角度，多層次的教學，只訓練學生的某一個方面是不夠的，應該是聽、說、讀、寫并行，全面發(fā)展。學生是教學的主體，教學的目的是讓學生學知識，只有讓學生充分的參與到其中來，自覺主動地、歡樂地學習，學習的效果才更好?！皶x百遍，其義自見。所謂的深挖教材，不光是明確教學標準，熟悉教材，認真?zhèn)湔n，還要認真研究每一篇課文，確定每一堂課的教學任務，如何利用合理的方式方法處理好教育教學，讓學生學有所獲，學有所值。然后拋出一個時間過得快慢的問題，讓學生體味，重點落在幫助學生感受并理解文中所說的二十幾年如針尖上的一滴水。名師薛法根老師就給我們提出了一個觀點：學生知道的，我們不教；學生自己讀了就懂的，我們不教；老師教了學生不懂的，我們也不教。四月初旬，正值暮春時節(jié)，天氣卻猶如初夏，我和來自黔江不同學校的六位同行一起如約參加了《本次全國小學語文名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會》，認真聽取了羅才軍、薛法根、朱文君等五位全國知名教師的課，圓滿地完成了共計20學時的取經(jīng)活動，雖然收獲頗豐，卻覺意猶未盡，現(xiàn)將一些收獲提煉了整理如下：一、語文教學究竟教什么語文教學究竟教什么？說實話，這個問題看似簡單，卻很復雜，就拿我們的課文教學來說，一學期下來，二三十篇課文的教學任務是完成了，可是你每節(jié)課教了什么，又是把什么當作重點來教的呢？我想有些老師是茫然的，我也是其中的一個糊涂蟲。第一篇：全國小學語文名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得全國小學語文名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得黔江城東小學費遠飚 早在一個多月前，我就接到了學校安排的重慶聽課的通知。終于有機會去感受全國名師們的風采了，對于一個巴渝邊陲區(qū)縣的一只井底蛙來說，我感到十分的榮幸。觀摩了此次全國語文名師經(jīng)典課堂的教學，我有了一定的啟發(fā)。以其執(zhí)教的《匆匆》為例，他說:“這是一篇優(yōu)美的散文詩，是朱自清先生的名篇，其文筆優(yōu)美，精華很多，看起來所要交給學生的東西很多，我們都一一地教嗎？”答案當然是否定的，他在本課的教學中就摒棄了一般老師抓字詞，逐字逐段的對內(nèi)容分析，分析修辭手法特點，抓優(yōu)美的語句的教法，而是從學生不易覺察，不易懂的疊詞入手，先圈點文中的疊詞，體會其效果，從而指導學生的朗讀，定下本文的感情基調(diào)。二、小學語文怎樣教小學語文教什么，我從薛老師哪里得到了一些體會，那么小學語文怎樣教呢？自本次學習過后我也有一定的看法。語文教學是學生與文本的對話，而教師的作用重在引導、點撥，學生要想更好地學習好語文，牢固的掌握知識，最好的方法就是讀?！笔蛊渥x通、讀熟、讀出感情，從而讀懂、讀透，各位名師的教學中無一不是利用這一點。各位名師在其教學活動后的經(jīng)驗交流中都談到，他們最怕遇上的學生就是死氣沉沉的，問他們無動于衷的，木訥的學生。三、教師的感染力十分重要俗話說：“兵熊熊一個，將熊熊一窩。本次所有的執(zhí)教名師感染學生的能力都很驚人，其中尤以羅才軍老師最為突出。蓉城之春”全國小學數(shù)學名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會，此次成都之行令人難忘。已經(jīng)很多年沒有到成都了，日新月異的發(fā)展，讓僅存在記憶中的一點兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。報到后，找到好不容易才在網(wǎng)上提前預訂的旅店，已經(jīng)是下午五點。吃過晚飯，出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，無意間轉(zhuǎn)到了府南河邊，處于城市中央，風景尚好，行人亦多，但不敢多轉(zhuǎn)，畢竟明天還有一天的學習。4月19日的學習按規(guī)定是早上8點半開始，我們想去占一個好位置，早上7點就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點東西，不到8點就到了會場。幸運的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。由于自己從事小學數(shù)學教學的時間不長，加上很少有這樣高水平的學習機會，因此，一直在心中充滿了期待。整堂課45分鐘里，賴老師大膽地將課堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開場時簡潔地提出了要求，中間適時有一些追問和點評；學生們的表現(xiàn)讓人驚嘆，不僅解決問題的方法多種多樣，還表達得頭頭是道，相互間不僅有表達交流和補充深化，還有質(zhì)疑和答疑。這是賴老師借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理模式，創(chuàng)新地運用“CEO”模式進行課堂組織教學的“分享式教學模式”。其實，“CEO模式”通俗地講，就是小組合作的學習方式，根據(jù)學生學習能力水平的差異，進行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配，每個小組有學習層次不同的4位同學，每個人有自己相應的“職位”，例如：一號叫做“信息官”，二號叫做“公關(guān)總監(jiān)”，三號叫做“技術(shù)總監(jiān)”，四號叫做“首席執(zhí)行官（CEO）”，也就是小組長。當然，這種模式是不是就讓其他的同學，或者說是相對較差的同學就受到冷落了呢？賴老師在課后的互動式評課中，也回答了這個問題，她說，這種擔心是沒有必要的，之所以這樣編成一二三四號，目的就是為了讓不同層次的學生在學習過程中同樣獲得展示與表達的機會，比如，每天由不同序號的學生做主打發(fā)言，可以增強他們的主動性，鍛煉提升表達能力；CEO也不是“終身制”，可以進行調(diào)換或輪換。為了讓分享不流于形式，在分享時還有“四有”的要求，即，有表揚、有疑問、有補充、有提醒，這些都是學生自己完成的。這一節(jié)課，帶給聽課老師很多的思考和啟迪，我想，今后自己在教學中是完全可以學習和借鑒這種教學方式的。第二節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞老師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因，已是學生學過的內(nèi)容，而臨時改成