【正文】 動，但激動的背后是真正體會到了什么是名家，也學(xué)到了很多的東西，下面簡單談?wù)勎业膸c(diǎn)體會和感悟與大家分享：一、觀念碰撞，在比較辨析中提升思維研討會的6位名師都有自己的教學(xué)主張，旗幟鮮明地表達(dá)了名師對課堂教學(xué)的卓越追求。這次活動真正讓我感受到了教學(xué)中的“現(xiàn)代”和“經(jīng)典”，“現(xiàn)代”之“新穎”、“經(jīng)典”之“殷實(shí)”。強(qiáng)震球：江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任，全國賽課一等獎獲得者。張老師在他的報告中提到“教，更多的是由學(xué)生來完成的”，是的，只有放手讓學(xué)生來完成，學(xué)生領(lǐng)悟到的知識才能更全面。效果特別好。這次的學(xué)習(xí)讓我意外、驚喜、滿足、期待————更讓我反思自己的課堂，讓我明白了數(shù)學(xué)課到底要給學(xué)生帶來什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學(xué)生能夠真正體會知識本身的魅力，以及學(xué)以致用時隨之而來的幸福與喜悅。愉悅的學(xué)習(xí)讓我對自己又有了一個新的認(rèn)識，讓我對我們的教育與新課程又有了一個新的認(rèn)識，現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：一、在讀書中反思。這些專家與名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。在讀書的過程中，還必須要學(xué)會思考，在思考中進(jìn)步。任衛(wèi)兵老師給我們做了“如何把握生成性教學(xué)”的講座，向我們介紹了他有關(guān)“生成性教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐與反思，結(jié)合案例生動的講解了教學(xué)四步驟：重需求：在強(qiáng)烈的沖突中產(chǎn)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的需求；重創(chuàng)造：在解決問題的過程中經(jīng)歷知識的創(chuàng)造；重體驗(yàn)：在不同的視角里建立學(xué)習(xí)感受的體驗(yàn)；重應(yīng)用：在實(shí)際應(yīng)用中促進(jìn)對所學(xué)知識的理解。比較是解決數(shù)學(xué)問題的一個策略，它也是讓我們認(rèn)識自己的一種方法。原來好課是這樣的，原來數(shù)學(xué)課是應(yīng)該這樣上的，原來特級教師離我們并不遙遠(yuǎn)……研討活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高?！坝行дn堂”不僅僅是一個課堂教學(xué)問題，而是一個事關(guān)牽一發(fā)而動全身的核心問題。由此可見，教師真正忙碌的不是課堂教學(xué)及研究這項(xiàng)“中心工作”，而是其他事務(wù)。二、文體意識關(guān)照下的語文教學(xué)于文體意識的張顯，羅才軍老師認(rèn)為張顯完全可以幫助我們堅(jiān)守語文的核心價值，是教字詞教篇章都高形式的語言形式的表現(xiàn)。意象是什么？是詩人把一個東西的物象、把自己的心境、把自己的靈性，投射到一個看得見摸得著的事物上。七和喜悅在一而再再二三地疊加鋪陳，但整個詩并沒有讓我們感受到累贅，之就是詩人的偉大這處，之所以稱為詩圣原因也在于此，語文不是概念給予，而是真切的感受，即使是計(jì)文體也應(yīng)該通過直觀感性的手段，讓學(xué)生感知到這種文體的特點(diǎn)，有文體意識的老師教語文就能大氣，不拘泥于零敲碎打，有文體意識的老師教語言就能準(zhǔn)確，在發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)容之后，弱水三千只取一瓢飲，內(nèi)容的確定就比較準(zhǔn)確；有文體意識的語文老師教語文就教得輕松，提領(lǐng)一頓之后發(fā)現(xiàn)文章是這樣編織起來的，于是自言自語就抓住核心，直指人心，有文體意識的語文老師教語文就能教得深刻，肯定不再浮于表面，而是抓住文本寫法形式上最大的亮點(diǎn)和特點(diǎn)。學(xué)生在輕松、愉悅中理解了文本內(nèi)容，體會了作者蘊(yùn)含在文中的情感，在語言文字運(yùn)用方面也得到很好的鍛煉與累積，同時產(chǎn)生了閱讀作者更多作品的愿望與興趣。從體會“花香之樂”“搖花之樂”“分享之樂”到領(lǐng)悟出“思鄉(xiāng)之情”，再到感悟到“鄉(xiāng)愁”，這不能不說是一個認(rèn)識的升華。虞老師借助《桂花雨》的教學(xué)，努力洞開孩子們對琦君的了解之窗，激發(fā)起學(xué)生閱讀琦君其他作品的興趣。這對于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，是很有意義的，它可以讓學(xué)生終生受益的。在課堂上注重了學(xué)生正確書寫習(xí)慣的教育，以及學(xué)生的朗讀方法的指導(dǎo)?！皶x百遍，其義自見。 語文的教學(xué)是多角度，多層次的教學(xué)，只訓(xùn)練學(xué)生的某一個方面是不夠的，應(yīng)該是聽、說、讀、寫并行，全面發(fā)展。 學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)知識，只有讓學(xué)生充分的參與到其中來，自覺主動地、歡樂地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果才更好。備戰(zhàn)文本在教學(xué)中的取舍，做到有的放矢。三、教師的感染力和親和力十分重要本次所有的執(zhí)教名師感染學(xué)生的能力都很驚人，課堂上,。這個環(huán)節(jié)的作用有兩點(diǎn)，一是將課文與作者立體式地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更深刻理解《桂花雨》的主題。這節(jié)課還有一個亮點(diǎn)——對學(xué)生延伸閱讀的引導(dǎo)。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，虞老師先是出示“滿隴桂雨”圖片與“桂子月中落，天香云外飄”的詩句，引導(dǎo)學(xué)生在對比中體會作者的情感。他的課清新、實(shí)在、靈動、傳神，充滿童趣。這都是意象，這意象的背后是什么東西，是喜悅，所以我在教時，把體現(xiàn)杜甫喜悅心情的言行舉止劃出來，學(xué)生很會劃，我說有多少種喜悅呀？這里竟然有七種喜悅，“劍外忽傳收薊北”喜從開降，“初聞涕淚滿衣裳”這叫喜極而泣，“卻看妻子愁何在”這叫喜上眉梢，“漫卷詩書喜欲狂！”這叫欣喜若狂，“白首放歌須縱酒”這是喜不自勝，“青春作伴好還鄉(xiāng)”這是現(xiàn)實(shí)之喜，“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。像童詩就要讓她感受到詩意的美好，詩歌最主要的價值在于意象，例如他執(zhí)教的《聞官軍收河南河北》杜甫，讓我聽之為之一振。什么樣的課堂才算是“有效課堂”？所謂有效，主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，而非教師的教學(xué)情況。然而實(shí)際的情形是，教師在課堂教學(xué)研究上所用的時間卻相當(dāng)可憐。以其執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》為例，他的組塊教學(xué)模式可謂高效。他們像一面鏡子，讓我們看到了自己的不足，找到了自己要努力的方向。教師要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)能力，做一個智慧型的老師。教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。幾乎每個專家在講座結(jié)束之前都向我們推薦了幾本好書，讓 我覺得自身知識的貧乏的可憐。魏小英老師是一位特級教師，給我們上了一節(jié)《三角形邊的關(guān)系》使我們真正體會什么是課堂教學(xué)藝術(shù)，她愛好廣泛，熟讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》, 并一再強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀的重要性。我一定要把這豐碩的收獲帶回我的課堂，把快樂帶給我的孩子們，把幸福帶給我的孩子們，讓他們和我一起感受數(shù)學(xué)的魅力！第四篇：全國名師課堂教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)體會全國名師課堂教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)體會3月3日至5日，我非常幸運(yùn)地參加了徐州教育學(xué)會組織的“全國名師課堂教學(xué)觀摩研討會”。五、教無止境聆聽完郭莉老師的課