【正文】 ，再到感悟到“鄉(xiāng)愁”，這不能不說是一個認識的升華。七和喜悅在一而再再二三地疊加鋪陳，但整個詩并沒有讓我們感受到累贅，之就是詩人的偉大這處，之所以稱為詩圣原因也在于此，語文不是概念給予，而是真切的感受，即使是計文體也應該通過直觀感性的手段，讓學生感知到這種文體的特點，有文體意識的老師教語文就能大氣，不拘泥于零敲碎打，有文體意識的老師教語言就能準確，在發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)容之后，弱水三千只取一瓢飲，內(nèi)容的確定就比較準確；有文體意識的語文老師教語文就教得輕松，提領一頓之后發(fā)現(xiàn)文章是這樣編織起來的，于是自言自語就抓住核心，直指人心，有文體意識的語文老師教語文就能教得深刻，肯定不再浮于表面，而是抓住文本寫法形式上最大的亮點和特點。二、文體意識關照下的語文教學于文體意識的張顯，羅才軍老師認為張顯完全可以幫助我們堅守語文的核心價值，是教字詞教篇章都高形式的語言形式的表現(xiàn)?！坝行дn堂”不僅僅是一個課堂教學問題，而是一個事關牽一發(fā)而動全身的核心問題。比較是解決數(shù)學問題的一個策略，它也是讓我們認識自己的一種方法。在讀書的過程中，還必須要學會思考，在思考中進步。愉悅的學習讓我對自己又有了一個新的認識，讓我對我們的教育與新課程又有了一個新的認識，現(xiàn)將我的學習心得小結(jié)如下：一、在讀書中反思。效果特別好。強震球：江蘇省江陰市實驗小學教導處副主任，全國賽課一等獎獲得者。坐在大會堂的下面，近距離的觀看各位名師的教學，心里特別激動，但激動的背后是真正體會到了什么是名家，也學到了很多的東西，下面簡單談談我的幾點體會和感悟與大家分享：一、觀念碰撞，在比較辨析中提升思維研討會的6位名師都有自己的教學主張，旗幟鮮明地表達了名師對課堂教學的卓越追求。這次研討會，匯集了貴州省很多地區(qū)學校的教師，整個貴州師范大學大禮堂座無虛席。如此近的距離、如此強的震級，讓大家的心里不由得憂慮起來。第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來到了會場——空軍大禮堂。他首先用“計算能手、計算高手”的評價方式很好地提高了學生的興趣和積極性，然后，引導學生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。改變自己，從辯課開始。陳老師針對公開課、聽課評課等的真實性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進行了交流。賴老師說，這種模式的培養(yǎng)也不是很困難，大概兩個星期就能進入狀態(tài)，而且效果是非常地好。學生真正成為了整個課堂的“主人”?；氐铰玫?，十點準時休息。羅老師為什么有那么強的感染力呢？首先，他有良好的精神面貌，飽滿的情緒，說話聲如洪鐘，使得學生上課激情高漲；其次他上課的語言幽默，善于點撥，使得課堂氣氛異常活躍；當然，他還具有良好的修養(yǎng)，知識淵博，使得駕馭課堂的能力超群，講課收放自如，教學的各個環(huán)節(jié)水到渠成，試問：“有此三點，學生學得能不歡快嗎？”美好的時光總是短暫的，轉(zhuǎn)瞬，兩天的時間就過去了，我雖想多多聆聽名師們的講授，但隨著名師們悄然的離去，我也不得不離開美麗的重慶，懷揣名師們的饋贈回到執(zhí)教的學校，開始我的教學生活，在此謹向本次執(zhí)教所有的老師們道一聲：“你們辛苦了，謝謝你們！謝謝你們無私的傳導！”第二篇：2016名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得2016名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得公文名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得 2016年4月18日至20日，有幸到成都參加“國基教育大講堂“書讀百遍，其義自見。四月初旬，正值暮春時節(jié)，天氣卻猶如初夏，我和來自黔江不同學校的六位同行一起如約參加了《本次全國小學語文名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會》，認真聽取了羅才軍、薛法根、朱文君等五位全國知名教師的課，圓滿地完成了共計20學時的取經(jīng)活動，雖然收獲頗豐，卻覺意猶未盡，現(xiàn)將一些收獲提煉了整理如下：一、語文教學究竟教什么語文教學究竟教什么？說實話，這個問題看似簡單，卻很復雜，就拿我們的課文教學來說，一學期下來，二三十篇課文的教學任務是完成了，可是你每節(jié)課教了什么，又是把什么當作重點來教的呢？我想有些老師是茫然的，我也是其中的一個糊涂蟲。以其執(zhí)教的《匆匆》為例，他說:“這是一篇優(yōu)美的散文詩，是朱自清先生的名篇，其文筆優(yōu)美，精華很多，看起來所要交給學生的東西很多，我們都一一地教嗎？”答案當然是否定的，他在本課的教學中就摒棄了一般老師抓字詞，逐字逐段的對內(nèi)容分析，分析修辭手法特點，抓優(yōu)美的語句的教法，而是從學生不易覺察，不易懂的疊詞入手，先圈點文中的疊詞，體會其效果，從而指導學生的朗讀，定下本文的感情基調(diào)。各位名師在其教學活動后的經(jīng)驗交流中都談到，他們最怕遇上的學生就是死氣沉沉的，問他們無動于衷的，木訥的學生。已經(jīng)很多年沒有到成都了，日新月異的發(fā)展，讓僅存在記憶中的一點兒關于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。幸運的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。其實，“CEO模式”通俗地講，就是小組合作的學習方式，根據(jù)學生學習能力水平的差異，進行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配，每個小組有學習層次不同的4位同學，每個人有自己相應的“職位”，例如：一號叫做“信息官”，二號叫做“公關總監(jiān)”，三號叫做“技術總監(jiān)”，四號叫做“首席執(zhí)行官（CEO）”，也就是小組長。第二節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞老師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因，已是學生學過的內(nèi)容，而臨時改成了復習課。細節(jié)，既包括學生的學習行為，又包括教師的教學行為，往往容易被忽略，但恰恰是細節(jié)能折射出教師教學的敏感性、教育理念與教學藝術；當把細節(jié)拿出來進行辯論的時候，這些細節(jié)才成為問題，發(fā)現(xiàn)了問題，就找到了改進的空間和成長的可能；在細節(jié)的改進中，要處理好“開放與封閉、預設與生成、群體與個體、結(jié)果與過程、主體與主導、簡單思維與復雜思維”這六組相對矛盾的關系。她從學生入手，依靠學生來展開和進行：從學生經(jīng)驗出發(fā)，關注知識經(jīng)驗的前后聯(lián)系，讓數(shù)學的知識“立”起來；從學生生活出發(fā)，將數(shù)學與學生的真實生活聯(lián)系起來，讓學生的興趣“舞”起來；從學生思考出發(fā)，讓學生真正經(jīng)歷數(shù)學思考的過程，讓學生的思維“動”起來。重點通過40231這道精心準備的題來進行深化，讓學生通過這道題中的5個數(shù)字進行重新編組，使得答案比原來的答案要小，并找出其中的最小的那一個，在這一過程中，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學生的觀察、思維和表達等能力。