【正文】 教學(xué)研究，那是要擠出時間來的。由此可見，教師真正忙碌的不是課堂教學(xué)及研究這項“中心工作”，而是其他事務(wù)。由于教育的行政化趨勢一時難以改觀，切實減少教師的非教學(xué)類負(fù)擔(dān)就很遙遠(yuǎn)，教師常常“帶著鐐銬跳舞”，教育，需要純凈一些！當(dāng)我們將時間于精力都集中在課堂教學(xué)及研究上來，“精誠所至，金石為開”，“有效課堂”的諸多問題有可能就不成為問題了。什么樣的課堂才算是“有效課堂”？所謂有效，主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的實際成效，而非教師的教學(xué)情況?！耙詫W(xué)定教”，視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，才是衡定課堂教學(xué)有效性的根本。二、文體意識關(guān)照下的語文教學(xué)于文體意識的張顯，羅才軍老師認(rèn)為張顯完全可以幫助我們堅守語文的核心價值，是教字詞教篇章都高形式的語言形式的表現(xiàn)。低段需不需要講文體呢？字詞教學(xué)是繞不過去的，當(dāng)回來字詞源頭——那首小詩，那篇童話時，就要教出詩歌和童話的文體特征來，教的方式也不要說給他聽。像童詩就要讓她感受到詩意的美好，詩歌最主要的價值在于意象，例如他執(zhí)教的《聞官軍收河南河北》杜甫，讓我聽之為之一振。這是典型的一首意象群的詩。意象是什么？是詩人把一個東西的物象、把自己的心境、把自己的靈性，投射到一個看得見摸得著的事物上?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄分杏心男┮庀螅繙I滿衣裳——看得見摸得著的，妻子愁何在——什么東西在了？漫卷詩書喜欲狂！白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。這都是意象，這意象的背后是什么東西，是喜悅，所以我在教時，把體現(xiàn)杜甫喜悅心情的言行舉止劃出來，學(xué)生很會劃，我說有多少種喜悅呀？這里竟然有七種喜悅，“劍外忽傳收薊北”喜從開降，“初聞涕淚滿衣裳”這叫喜極而泣，“卻看妻子愁何在”這叫喜上眉梢，“漫卷詩書喜欲狂！”這叫欣喜若狂，“白首放歌須縱酒”這是喜不自勝，“青春作伴好還鄉(xiāng)”這是現(xiàn)實之喜，“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！边@叫想象之喜。七和喜悅在一而再再二三地疊加鋪陳，但整個詩并沒有讓我們感受到累贅，之就是詩人的偉大這處，之所以稱為詩圣原因也在于此，語文不是概念給予，而是真切的感受，即使是計文體也應(yīng)該通過直觀感性的手段，讓學(xué)生感知到這種文體的特點，有文體意識的老師教語文就能大氣，不拘泥于零敲碎打，有文體意識的老師教語言就能準(zhǔn)確，在發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)容之后，弱水三千只取一瓢飲，內(nèi)容的確定就比較準(zhǔn)確；有文體意識的語文老師教語文就教得輕松，提領(lǐng)一頓之后發(fā)現(xiàn)文章是這樣編織起來的，于是自言自語就抓住核心，直指人心，有文體意識的語文老師教語文就能教得深刻，肯定不再浮于表面，而是抓住文本寫法形式上最大的亮點和特點。30日下午虞大明老師讓我們在《桂花雨》的香氣中感受搖下桂花雨的童趣，孩子們在玩中學(xué)，樂在其中。他的課清新、實在、靈動、傳神，充滿童趣。《桂花雨》再一次體現(xiàn)了他的風(fēng)格，整節(jié)課就像桂花一般清香撲鼻，耐人尋味。學(xué)生在輕松、愉悅中理解了文本內(nèi)容，體會了作者蘊含在文中的情感，在語言文字運用方面也得到很好的鍛煉與累積，同時產(chǎn)生了閱讀作者更多作品的愿望與興趣。針對教學(xué)的難點——怎么理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，教者獨具匠心，巧妙地予以突破。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，虞老師先是出示“滿隴桂雨”圖片與“桂子月中落，天香云外飄”的詩句，引導(dǎo)學(xué)生在對比中體會作者的情感。接著出示琦君漂泊一生的相關(guān)資料，在帶有濃郁思鄉(xiāng)情調(diào)的《思鄉(xiāng)曲》中，老師進(jìn)行深情述說，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的同時與作者進(jìn)行對話，進(jìn)而深刻感悟到文章所反映的思鄉(xiāng)之情其實就是鄉(xiāng)愁。從體會“花香之樂”“搖花之樂”“分享之樂”到領(lǐng)悟出“思鄉(xiāng)之情”，再到感悟到“鄉(xiāng)愁”，這不能不說是一個認(rèn)識的升華。課堂正是在實現(xiàn)這一升華的過程中，讓學(xué)生在真正意義上成為閱讀的主人，并最終獲得真實的個性化體驗，達(dá)到了精神與語言的同構(gòu)共生，協(xié)調(diào)發(fā)展。這節(jié)課還有一個亮點——對學(xué)生延伸閱讀的引導(dǎo)。適度的拓展，可以豐贍教材內(nèi)涵，豐富學(xué)生知識，擴大學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，在有限的教學(xué)時間里實現(xiàn)課文這一“例子”的增值，也讓語文課展現(xiàn)出更加濃郁的文化色彩，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更為充足的養(yǎng)分。虞老師借助《桂花雨》的教學(xué)，努力洞開孩子們對琦君的了解之窗，激發(fā)起學(xué)生閱讀琦君其他作品的興趣。接著出示琦君的主要作品與部分描寫鄉(xiāng)愁的片段，讓學(xué)生在音樂聲中瀏覽、品味。這個環(huán)節(jié)的作用有兩點，一是將課文與作者立體式地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更深刻理解《桂花雨》的主題。二、讓學(xué)生對琦君其人與作品產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望。這對于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，是很有意義的，它可以讓學(xué)生終生受益的。正如蘇霍姆林斯基所說的，“教育不在于教給學(xué)生多少知識，而在于喚醒學(xué)生的心靈。三、教師的感染力和親和力十分重要本次所有的執(zhí)教名師感染學(xué)生的能力都很驚人，課堂上,。羅老師走進(jìn)課堂,他有良好的精神面貌，飽滿的情緒，說話聲如洪鐘，使得學(xué)生上課激情高漲；薛法根老師上課的語言幽默，善于點撥，整節(jié)課笑容滿面, 課堂氣氛異?；钴S；駕馭課堂的能力超群，講課收放自如，、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育在這五位名師的演示課中，每位名師都會要求學(xué)生應(yīng)該端正坐姿，學(xué)生練習(xí)時都到行間指導(dǎo),并輕輕地用手扶正學(xué)生的坐姿，相信在以后，學(xué)生就能坐端正了，這樣也更有利于他們健康成長。在課堂上注重了學(xué)生正確書寫習(xí)慣的教育，以及學(xué)生的朗讀方法的指導(dǎo)。我以后要學(xué)習(xí)這樣備課： 即挖文本的體裁；挖作者的寫作背景；挖關(guān)鍵的詞句；挖寫作的方法及表達(dá)的技巧。備戰(zhàn)文本在教學(xué)中的取舍，做到有的放矢。 語文教學(xué)是學(xué)生與文本的對話，而教師的作用重在引導(dǎo)、點撥，學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)好語文，牢固的掌握知識，最好的方法就是讀?！皶x百遍，其義自見?！笔蛊渥x通、讀熟、讀出感情，從而讀懂、讀透，各位名師的教學(xué)中無一不是利用這一點。 學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)知識，只有讓學(xué)生充分的參與到其中來，自覺主動地、歡樂地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果才更好。各位名師在其教學(xué)活動后的經(jīng)驗交流中都談到，他們最怕遇上的學(xué)生就是死氣沉沉的，問他們無動于衷的，木訥的學(xué)生。 語文的教學(xué)是多角度，多層次的教學(xué)，只訓(xùn)練學(xué)生的某一個方面是不夠的，應(yīng)該是聽、說、讀、寫并行，全面發(fā)展。