畫楊桃優(yōu)秀范文五篇-資料下載頁
2024-11-09 07:40本頁面
【正文】 肅和語重心長，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學(xué)生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來。第二步，將第二處與第一處進行回應(yīng)。讓學(xué)生體會小作者在看到楊桃時心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！睍r能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。第二板塊：同學(xué)們態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這個板塊我打算用對比朗讀的形式進行突破。第一步：出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)？“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不??像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像??五??五角星?！薄昂?，下一個?！保ㄔ诖颂幍慕虒W(xué)中，我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點符號來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）第二步：請學(xué)生每一句的對話后補充提示語，如在（“這幅畫畫得像不像？”“不像！”這句話后可補充同學(xué)們不假思索地大聲說），然后在體驗中感情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀，預(yù)設(shè)學(xué)生能抓住神態(tài)，手勢，重點詞、標(biāo)點、語勢等進行朗讀，同時說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價，提高朗讀能力。第三步：教師轉(zhuǎn)動楊桃讓所有學(xué)生都體驗這個角度，這時學(xué)生可以自由交流。然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。相信通過這三步的層層遞進，在學(xué)生的文字里一定會感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應(yīng)父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”，之后再次朗讀這些對話，學(xué)生的朗讀一定有一個新的提高。第三板塊：“老師的言行舉動”。這一板塊我打算用抓關(guān)鍵詞句，自主品讀的形式來突破。第一步，請學(xué)生圍繞“面對這個事件是一個怎樣的態(tài)度”這一問題自主探究課文，要求：抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀，寫下感受。預(yù)設(shè)學(xué)生會重點抓住以下幾句：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”老師的神情變得嚴(yán)肅了。課文的倒數(shù)第二自然段。讓學(xué)生就自己的研究成果，抓住關(guān)鍵詞進行交流。第一句重點抓住“審視”這個詞語，理解老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃的原因。可能是老師對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟?；蛘呤窍氡Ｗo“我”的自尊心。也許是對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。也可能是他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進行評價等等。第二句抓住“嚴(yán)肅”這個詞語。理解“嚴(yán)肅”的背后是老師怎樣的心理。（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。第三句抓住“和顏悅色”這個詞語。理解“和顏悅色”。請學(xué)生談?wù)劺蠋熀皖亹偵且驗椋ㄍ瑢W(xué)們已經(jīng)意識到自己的行為是不正確的，他們已經(jīng)知道要去尊重別人作畫時的實事求是了）。并且結(jié)合學(xué)生的理解指導(dǎo)朗讀。第二步：出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）再次深化對“老老實實”的理解。第三步：體會為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。）意圖：在這一設(shè)計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學(xué)生的朗讀能力。走出文本，說說寫寫。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并非要求學(xué)生進入文本不再出來，那樣的話對學(xué)生來說永遠(yuǎn)只能停留在理解水平上。我們應(yīng)該“鑿?fù)ā蔽谋九c學(xué)生生活的通道。在本節(jié)課的結(jié)尾處我以“實事求是”為橋梁過渡，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，回歸現(xiàn)實，讓學(xué)生聯(lián)系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的升華。各位老師們今天我這節(jié)課的設(shè)計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！謝謝！
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