【正文】 ，實現(xiàn)類化、遷移。我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時可向?qū)W生重點推介這些文章，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導(dǎo)性閱讀意見甚至可以截取某個片斷。九、對打?qū)戭}目的設(shè)計：（兩個題目）同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。十、對打?qū)戭}目設(shè)計的原則：能引領(lǐng)學(xué)生用各個側(cè)面領(lǐng)會文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話題。設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f真話，不說空話、套話的話題。打?qū)戭}目設(shè)計有梯度，讓各個層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創(chuàng)意的文章。十一、本課教學(xué)板塊回顧：（一）篩選問題，導(dǎo)入研讀。（二）層層剝離，直奔目標(biāo)。一般問題，自主解答。對比朗讀，直擊難點。入境朗讀，對比感悟。（三）拓展閱讀，升華認(rèn)識。（四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟。余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個層次”，字詞；文意；結(jié)構(gòu)；蘊意；寓意；妙筆；風(fēng)格。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實，投入。倘若能在每課書中不留痕跡地實現(xiàn)這“七個層次”，我的學(xué)生必定會是世界上最幸福的學(xué)生。惟有不斷學(xué)習(xí),為之努力……《畫楊桃》說課稿8《畫楊桃》是小學(xué)語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，我根據(jù)自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會什么事都要實事求是的道理。為切實突破教學(xué)難重點，我在教學(xué)中采用討論，實物觀察，舉例說明，電話輔助等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，實物觀察，合作討論的學(xué)方法來主動解決學(xué)習(xí)難重點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片，投影機。在講授中首先創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強感性認(rèn)識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主體性，讓他們在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發(fā)言。在解決重點問題的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對話。進(jìn)而加深對課文的理解。板書設(shè)計形式的設(shè)計主要是來突出反映課文的重點同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。課后布置是根據(jù)所學(xué)來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。《畫楊桃》說課稿9尊敬的各位評委老師：大家上午好，我是aaa。今天我說課的題目是《畫楊桃》。我的說課分為六個部分，分別是：說教材、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程 、說板書設(shè)計。一、【說教材】《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法 。二、【說目標(biāo)】為領(lǐng)會編者意圖，達(dá)到應(yīng)有效果，根據(jù)課標(biāo)的三個維度、中年級學(xué)生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準(zhǔn)確、生動的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)課文生字詞語。2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。3．能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。三、【說教法】教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ茏畲笙薅鹊卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。依據(jù)新課標(biāo)理念，教材特點和學(xué)生實際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學(xué)法、信息收集法為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點采用“自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。四、【說學(xué)法】主動學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生朗讀課文，并提出問題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。反饋補救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同?！蔽濉ⅰ菊f教學(xué)過程】：為落實教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念，我把教學(xué)過程設(shè)計成以下四個環(huán)節(jié)談話引入新課。初讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)情況。精讀課文，積淀語感?；貧w整體，進(jìn)行總結(jié)。（一）、導(dǎo)入部分主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標(biāo)題“畫楊桃”，并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開聯(lián)想提問。學(xué)生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進(jìn)行提煉。（二）、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況讓學(xué)生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞；檢查生字詞的掌握情況讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內(nèi)交流答案，然后教師對問題進(jìn)行點撥與總結(jié)，接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語。（三）、精讀課文，積淀語感討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進(jìn)、掌握重點、突破難點）引導(dǎo)理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進(jìn)行深入理解。父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？父親的話有什么深刻的含義？有感情讀最后一段。（設(shè)計意圖： 要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，就必須從語言文字的細(xì)節(jié)入手，教會學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語理解課文的表達(dá)方法。)《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實在個體感悟基礎(chǔ)上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情，把感情送進(jìn)文本。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概掌握了本課的重難點。）（四）、回歸整體，進(jìn)行總結(jié)總結(jié)全文時，我讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受？待學(xué)生交流完后，在適時總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學(xué)生堅持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語言、留下形象、留下情感。六、【說板書設(shè)計】好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點。我的板書力求精簡，重點突出。1畫楊桃爸爸的話 是什么樣，畫什么樣老師的話 是什么樣，畫什么樣我的畫 認(rèn)認(rèn)真真，老老實實 實事求是總之，以上設(shè)計我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計總體上體現(xiàn)“實”字，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“精”字，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“真”字，將扎實的語言訓(xùn)練和“個體價值的體現(xiàn)”結(jié)合起來。我的說課完畢，謝謝！《畫楊桃》說課稿10一、說教材：這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本單元的重點，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1．正確認(rèn)讀本課六個生字，會寫田字格里的九個生字。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事應(yīng)該有認(rèn)認(rèn)真真、實事求是的態(tài)度。三、說設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的?！币颜Z文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。四、說教法（1） 利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。（2） 在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。五、說學(xué)法基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。在理解重點的教學(xué)中，我想先運用舊知識導(dǎo)入新課，再用實物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。六、說教學(xué)設(shè)計：以上述理念為基礎(chǔ)，針對本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事。為此我主要安排以下五個環(huán)節(jié)。一、談話引入新課。學(xué)生據(jù)課前搜集的資料匯報、交流。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交流匯報學(xué)生搜集資料，提高學(xué)生匯集、處理信息的能力，又為后面進(jìn)一步理解課文做知識鋪墊。二、初讀課文，整體感知1．學(xué)生自由讀課文。要求：遇到不認(rèn)識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。2．教師指名在初讀課文中繼續(xù)鍛煉學(xué)生迅速總攬文章大意的能力。要求學(xué)生邊聽邊想：如：課文主要講＿誰＿在＿哪＿發(fā)生了＿什么＿的故事。3．檢查認(rèn)字情況使學(xué)生不但認(rèn)識、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。三、精讀課文，理解感悟提出問題：一節(jié)圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發(fā)呢？學(xué)生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發(fā)？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。這里應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，學(xué)會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。另外，學(xué)生會對文中的其他內(nèi)容來談自己受到的啟發(fā)或感受，我們要尊重學(xué)生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。讀中理解、感悟、品味，讓學(xué)生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。四、回味全篇課文可以自由讀，小組內(nèi)分角色朗讀全文，回歸整體。重點引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀老師神態(tài)變化的語句及與學(xué)生的對話。通過朗讀全文，讓學(xué)生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升。五、課外延伸在平時，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學(xué)們回想一下，把它記錄下來，隨時隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養(yǎng)學(xué)生的課外積累。今天我這節(jié)課的設(shè)計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！以上是我對這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)和體驗，讓學(xué)生在品讀文章的過程中，學(xué)會提出問題，解決問題的能力，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，建立學(xué)習(xí)語文的自信心。本節(jié)說課，會有許多缺點和不足。有待于在今后的教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中提高。還請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！《畫楊桃》說課稿11一、說教材?！懂嫍钐摇肥侨私贪娑昙壱黄x課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫老師的教誨使“我”終身難忘。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。二、說教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)多音字“倒”。能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。朗讀課文，能讀出對話的語氣。能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。三、說教法（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。四、說學(xué)法基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。在理解重點的教學(xué)中，我想先運用舊知識導(dǎo)入新課，再用實物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。學(xué)生活動過程設(shè)想在分析重點段落時，讓學(xué)生自讀、自悟