【正文】 這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？（三）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。（2）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。（3）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”。通過剛才的學習，現(xiàn)在同學們肯定知道老師的神情為什么變的嚴肅的原因了。a、憑想當然說“我”畫得不像；b、沒弄清事實真相就取笑人；c、老師從“我”的角度去看楊桃，知道就像五角星。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。課件出示老師的話。提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。老師的話說得多好??！誰來讀一讀？應該讀出怎樣的語氣來？（和顏悅色、語重心長）指名讀。能談談你的理解嗎？a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）b、要尊重事實，實事求是。為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）三、提升同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國當代著名作家。1942年開始發(fā)表作品。1949年畢業(yè)于中山大學社會學系。1950年參加工作，1962年加入中國作家協(xié)會，1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。（課件出示）齊讀，再一次感受。一、談話引入二、講讀課文。從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。（1）齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。學習課文第1部分（第1自然段）。（1）指名讀父親的話。（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？每一層各說的是什么意思？（3）小結學習課文第2部分。(1)分析“老師”說的話的第一層意思。（1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（2）“老師”說的這段話共有幾句？（3）引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思?！岸挤浅Ｊ煜ぁ?，能說明什么呢？“但是”在這段話中起什么作用？“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？，要說明一個什么道理呢？小結：（4）齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。講讀課文第2自然段。（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什么呢？這能說明什么？也就是前面學的“老師”說的哪句話？（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（4）小結導讀分析第3至5自然段。（1）“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。（3）“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么？講讀課文第6至12自然段。（1）“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。（2）“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（3）聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？他是怎樣考慮呢？（4）指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。指導學生學習第13至17自然段。（1）對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（2）第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。繼續(xù)剖析“老師”說的話。（1）“老師”從學生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？（2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？（3）“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。（4）小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。（5）引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。教學反思：本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,《畫楊桃》一課時,引的太多，放的不夠開，《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:深入鉆研、挖掘教材,、深入地研究自己的薄弱之處,《畫楊桃》一課《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節(jié)，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。陳老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。一、把握入點：陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。二、適時比較：在教學過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節(jié)的基礎上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！三、順勢拓展：教育即生活，課堂教學要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向學生的生活。討論：1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。一、教學目標：（一）知識與技能目標：學會本課14個生字。能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨。”練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。背誦最后兩個自然段。（二）過程與方法目標學習發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法，養(yǎng)成讀書畫出重點詞句的習慣。（三）情感與態(tài)度目標理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看，會有不同的結果。從課文內容中體會做什么事都要實事求是的道理是難點。二、教學重難點學習抓住重點語句理解課文內容是重點，從課文內容中體會做什么事都要實事求是的道理是難點。三、教學準備：準備幾只楊桃教學時間：三課時教學設計（一）親身實踐，思考體驗。通過上節(jié)課的學習，大家對課文有了初步的理解，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿不愿意接受？師拿出楊桃，讓學生各自畫自己所看到的楊桃。要求：仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廓，不必細描。（二）相互評價，深入領悟。同學們的作品，讓老師想起了一首詩《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中?！爆F(xiàn)在老師收集了幾幅典型性的作品，請同學們“以作品的作者讀沒讀懂課文為題，對作品的作者進行評價?！碑嫷谜_的，要求用課文中的語句來說明為什么畫得正確。畫得不正確的作品的評價，則重點讓學生聯(lián)系課文中的父親和老師的話，來認識畫錯的原因。（三）把握重點，跳出課文剛才作畫和評價時，大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們引用的課文語句，大多在哪些段落？（119自然段。）請同學們再次朗讀這些段落，指出，讀一篇文章，要抓住它的重點段落章節(jié)，在重點段落章節(jié)中再抓住它的重點語句，就能較深入而準確地把握文章的內容和思想，這是一個普遍有用的閱讀方法。日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們聽。如果學生發(fā)言有困難，教師可舉例引導：如，寒假時，因為貪玩，作業(yè)沒按時完成，應該怎樣跟老師說。（四）總結課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了，現(xiàn)在，同學們是不是知道得更多一些了？說說看?？偨Y：對了，認認真真，老老實實。要老老實實做人，認認真真辦事。實事求是。教學目標：理解課文內容，通過抓住重點詞句的朗讀理解，引導學生了解由于老師的仔細觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。進一步培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。完成相關的作業(yè)。教學重、難點：重點：理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。難點：聯(lián)系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。教學準備：制作多媒體課件。教學過程：一、復習引入。課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》，齊讀課題。談話引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了在一次美術課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節(jié)課我們就重點來研究上節(jié)課提出的這兩個問題。二、學習第2自然段。（找原因）自由輕聲讀課文，思考剛才的第一個問題：我為什么會把楊桃畫成五角星？用“~~~~”劃出有關句子，再認真讀讀。集體討論交流：（1）我為什么會把楊桃畫成五角星？指名說——指導朗讀（2）我是怎樣畫楊桃的？課件出示句子：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！敝该x——體會——再讀——用幾個詞概括（師板書：我的畫認認真真老老實實）（3）我為什么會這么畫呢？（引入學習第1段，體會父親的話的含義）課件出示父親的話：他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”指名讀——理解體會——指導朗讀——也用幾個詞概括（師板書：父親的話是什么樣畫什么樣）三、學習第13—18自然段。（明結果）小結：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話。當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。三、實踐練習：當作者看到同學們的反應后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會想些什么？你喜歡文中的老師嗎,為什么?聯(lián)系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。四人小組合作學習課文第13—18自然段：（1）、讀：小組內用平時喜歡的方式讀。（2）、議：老師怎么做？怎么說？“——”劃出有關