【正文】 容創(chuàng)設(shè)條。指導(dǎo)寫字１、教師要求學(xué)生觀察生字的字形，指出容易寫錯的地方。２、教師根據(jù)學(xué)生提出的問題指導(dǎo)寫字，重點指導(dǎo)“叮、囑”的結(jié)構(gòu)和“熟、悉”兩個字容易寫錯的地方。學(xué)生觀察生字的字形，按要求指出容易寫錯的地方。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真進(jìn)行寫字練習(xí)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。朗讀感悟深刻理解１、楊桃有什么不同，為什么“我”覺得畫得很準(zhǔn)確。２、教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白爸爸是怎樣叮囑他的，深刻理解爸爸說的話的意思。３、教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，看一看同學(xué)們看了這幅畫態(tài)度上有什么變化，老師看了這幅畫神情有什么變化，為什么？４、教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法。５、教師組織學(xué)生交流理解。６、教師指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀文２～１８自然段，進(jìn)一步理解文內(nèi)容。７、教師出示句子，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解老師的話所包含的意思：⑴教師指導(dǎo)學(xué)生弄清楚教師說了幾句話。⑵抓住重點句子深刻理解句子的意思。學(xué)生通過讀書與實物比較知道，真正的楊桃是近乎橢圓，而“我”把楊桃畫成了像五角星的什么東西。“我”自己認(rèn)為畫得很準(zhǔn)確，那是因為“我”是按照爸爸的叮囑去做的。學(xué)生通過讀第１自然段，先理解“想當(dāng)然”的意思是“想怎么畫就怎么畫”，然后理解爸爸說的話的意思：畫畫的時候，要以觀察為基礎(chǔ)，看成什么樣就畫成什么樣，要實事求是。學(xué)生閱讀文分析理解。學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法。１、當(dāng)“我”把被同學(xué)們笑話的時候，老師非常認(rèn)真，走到我的座位上審視講桌上的楊桃。２、當(dāng)老師舉起“我”畫的畫問同學(xué)們“我”畫得像不像時，大家都來譏笑“我”。這時候老師的神情變得嚴(yán)肅起來。３、當(dāng)同學(xué)們知道自己隨便嘲笑別人錯了的時候，老師的神情變得“和顏悅色”。學(xué)生分角色有感情地朗讀文。教師說了四句話。第二句是講看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；第三句講看到別人把楊桃畫成五角星不要忙著嘲笑別人；第四句講應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣。讓學(xué)生經(jīng)歷朗讀、理解、感悟的過程，教給學(xué)生理解含義深刻的句子的方法，把過程與方法教學(xué)目標(biāo)落到實處。第五篇：《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計教學(xué)要求1．理解課文內(nèi)容，明白無論做什么事，都應(yīng)有“實事求是”態(tài)度的道理。2．理解句子之間的聯(lián)系，背誦最后兩個自然段。3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，會用“不像……而像……”等詞說話。4．有感情地朗讀課文。教學(xué)重點讓學(xué)生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑，而得到老師的肯定。教學(xué)難點體會老師最后那段話的意思。教學(xué)過程一、緊扣課題，導(dǎo)入新課。1．啟發(fā)談話。2．提問：結(jié)合課文內(nèi)容，誰能把課題“畫楊桃”補充成一個完整的句子?(“我”畫楊桃。或“我”和同學(xué)們一起畫楊桃。)二、晶詞析句，逐層理解。1．帶著問題，默讀25自然段，弄清“我”是怎樣畫楊桃的。①“我”今天看到的楊桃是什么樣子?②“我”是怎樣畫的?③“我”覺得畫得怎樣?畫成了什么？先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來說一說，然后比較句子，體會“我”是怎樣畫楊桃酌。(放幻燈)說說下面兩個句子，哪句寫得好?為什么?指名讀第二句，注意重讀的詞。板書：認(rèn)認(rèn)真真看老老實實畫2．當(dāng)“我”把這幅畫交出去的時候，開始，同學(xué)和老師兇態(tài)度各是怎樣?同學(xué)們：哈哈大笑(譏笑)，“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”指導(dǎo)朗讀同學(xué)們的話。老師：走到“我”的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個意思，“審視”應(yīng)選哪一種?為什么?①注意地看。②集中注意力看。③看了看。(應(yīng)選第二種，因為“審視”是一邊看，一邊進(jìn)行比較，看得很認(rèn)真)老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?板書：同學(xué)譏笑老師審視(滿意)3．后來，同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點名讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)有幾次對話，老師的問話用“_____”畫出來，學(xué)生的答話用“~~~~~”畫出來。(三次對話)4．理解第一次對話，并填表。結(jié)合老師同學(xué)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語氣。5．學(xué)生回答后，老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?(因為同學(xué)們的看法是錯誤的，更重要的是想當(dāng)然地譏笑別人。)用“嚴(yán)肅”造句。板書：想當(dāng)然嚴(yán)肅6．依照學(xué)習(xí)第一次對話的方法，自學(xué)第二次、第三次對話，可邊填表，邊討論。指名有感情地朗讀對話，針對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，注意老師和同學(xué)在態(tài)度上的變化。老師：認(rèn)真→嚴(yán)肅同學(xué)；譏笑(驕傲)→不好意思比較讀：分角色朗讀三次對話。7．幻燈出示第十八自然段，讀段思考：①這時老師的態(tài)度怎樣?②老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?③給這一段分層，哪層更重要些?理解老師要求我們“看到什么樣的就畫成什么樣的”這實際上是一種什么態(tài)度?(實事求是)板書：實事求是指導(dǎo)朗讀最后一句話。小結(jié)：這是老師教育那些想當(dāng)然發(fā)笑的同學(xué)，實際上是要求我們做事應(yīng)具有實事求是的態(tài)度。三、回歸整體，深化理解。1．齊讀最后一自然段。①齊讀最后一自然段，回答；表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)含著意思?(實事求是的精神)②教誨在文中指什么?他們的教誨使“我”一生受用，在文中什么事可以體現(xiàn)出來?。老師的教誨將給我們什么啟示?2．總結(jié)全文。3．學(xué)生質(zhì)疑，老師予以指點，解答。四、課后習(xí)題3，讀下邊的句子，并用帶點的詞語說話。1．選詞填空：不像……而像……不要……要……①我們不管做什么事情，都()想當(dāng)然，()實事求是。②老師看了我畫的楊桃，()同學(xué)那樣譏笑我，()父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。③同學(xué)都譏笑我的畫()楊桃，()五角星。2．用“不像”……而像……“、”不要……要……“各說一句話。[教案述評]胡紅衛(wèi)老師是湖北省的市級教壇新秀，以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時的優(yōu)秀教案。胡老師這節(jié)課教學(xué)設(shè)計科學(xué)、新穎，注重了語盲文字訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的精神，以下幾個方面值得我們借鑒：1．教學(xué)目標(biāo)明確、準(zhǔn)確。教師在教學(xué)過程中，能扎實進(jìn)行語盲文字訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白怎樣做人，明白無論做什么事都應(yīng)有”實事求是“態(tài)度的道理。2．教材理解深刻，把握正確。教師教學(xué)符合”大綱“要求，思想內(nèi)容和語盲文字訓(xùn)練明確，文中重點詞、句、段把握得好，訓(xùn)練形式多樣，訓(xùn)練密度大，訓(xùn)練價值大，訓(xùn)練落實得好。3．教學(xué)思路清楚，教師能遵循閱讀教學(xué)原理，根據(jù)文章的思路安排教學(xué)。她采取從課題人手，直奔重點，進(jìn)行中心設(shè)疑(同學(xué)和老師對”我“畫的楊桃的不同態(tài)度)，層層推進(jìn)，一步一步地理解重點詞、句、段，在扎實進(jìn)行語盲文字訓(xùn)練過程中，注重聯(lián)系，由表及里，加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。4．教學(xué)思想端正。教者在教學(xué)中做到了因材施教，使不同層次學(xué)生都有較大的收獲。5．注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。教師注意從教法和教學(xué)設(shè)計等方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重了聽、說、讀、寫髓力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與中獲得知識。同時，注重了學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)注意朝著學(xué)生”自能讀書“的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。6．板書設(shè)計獨具匠心。教師在板書設(shè)計時抓住了文章內(nèi)容的”焦點，人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然，能有效地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容和中心。不僅如此，胡老師的教學(xué)設(shè)計還符合本年級教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，所以受到專家和老師們的一致好評。