【正文】 能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在這個過程中要重點教會學生怎樣推理和思考。首先，教學過程中，教師應注重講解生活中數(shù)學問題的來龍去脈及基本思路，讓學生充分利用自身已有的知識基礎，去研究生活中的數(shù)學問題，并去學習解決問題，這樣學生對學到的新的知識才會有一個真正深刻的理解，才能正確地掌握并加以鞏固運用。其次，給學生布置例題、習題時，要讓學生先做然后再指導，不要把參考書上的答案或教師的想法事先告訴學生，否則就會影響、限制學生的思維發(fā)展。教師還可以鼓勵學生一題多解，啟發(fā)學生從不同的角度用不同的方法解決同一個問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。最后，教師可適時地引導學生進行反思，因為反思能鞏固學生所學的知識，使學生的思維過程、數(shù)學觀念、數(shù)學心智都得到強化和鞏固。教師在課堂上可精心設計反思這一環(huán)節(jié)，通過反思加深學生的記憶、歷練學生的思維、完善學生的認知結(jié)構(gòu)。三、怎樣進行小學生的思維訓練？怎樣進行思維訓練是小學數(shù)學教師在教學過程中培養(yǎng)學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學生思維能力的訓練過程中，要著重進行思維方法的訓練。這種方法就是以教材的某項知識為起點，經(jīng)過聯(lián)想活動將若干項有一定關系的知識縱向組合起來，形成有層次、有過程、動態(tài)發(fā)展的思維活動方法，它能夠體現(xiàn)出邏輯思維的遞進關系。這種方法就是以某一知識為中心，向四面八方自由地擴展，形成多方面、多角度的思維活動方式。這種訓練方法在面向全體學生的同時，也注意照顧到了不同層次的學生，主要體現(xiàn)在對一些數(shù)學問題的多樣化處理上。學有余力的學生在對某一數(shù)學問題進行多樣化處理的同時，學習有困難的學生也容易找到解決這一數(shù)學問題的某一方法，這就大大提高了學生思維能力培養(yǎng)的效率。，通過不同類型的題組打破學生的思維定式，以培養(yǎng)學生的思維能力，使學生不因數(shù)學問題結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生思維定式。要精心設計習題，抓好學生口算的基本訓練，引導學生總結(jié)運算律，改變運算符號和數(shù)據(jù)，促使學生對知識融會貫通，從而加深對題目的理解，培養(yǎng)學生思維的深度，有效地提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。，擺脫常規(guī)思維的支配，引導學生從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。這種方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力具有重要的意義?？傊瑢W生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這需要任課教師付出極大的努力。在教學過程中，要注重構(gòu)建和諧的師生關系，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，培養(yǎng)學生提出問題并啟動思維去解決問題的能力，同時還要講究思維訓練的方法，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，發(fā)展學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)得到有效的轉(zhuǎn)換，最終提高學生的素質(zhì)。第五篇：培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的策略論文一、設為導學的策略所謂“設為導學”就是學生在學習過程中對所學的知識停留在膚淺表面的認識時，教師不能把正確的結(jié)論直接告訴學生讓學生死記結(jié)果，而應該在此處設問，促使學生由表及里、由淺入深地思考問題。由此，課堂教學的目標就是幫助學生建立完整的認知結(jié)構(gòu)，當學生在建立知識的過程中，對一些概念的本質(zhì)還未能充分認識，或者說還在困惑不解時，教師采取的一些必要設問，常常會引起學生認知上的沖突，從而激發(fā)學生進一步去探索知識。例如，在教學《圓柱的表面積》這節(jié)課時，學生通過動手實際操作，折一折、剪一剪，探究得出了一個結(jié)論：圓柱展開得到的長方形與圓柱底面的周長有著密切的關系，寬與圓柱的高也有著密切的關系。讓學生經(jīng)過分析、比較，概括出：圓柱展開得到的長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高。接著教師再提出了這樣一個問題：“圓柱展開一定是長方形嗎？有沒有特殊的情況呢？”學生立即陷入了深思中。在學生猜測、聯(lián)想過程中適時引出“圓柱展開還可以得到平行四邊形或正方形”這一結(jié)論，學生很快就被吸引住了，思維也就越加活躍。牛頓說過，沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。在教學中，教師不要把學習的主要內(nèi)容以限定的形式告訴學生，而是向?qū)W生呈現(xiàn)有關知識的反例子。學生通過這些實踐例子去探索，去猜想，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。二、質(zhì)疑爭論的策略“質(zhì)疑爭論”就是在學生對所學的知識點比較模糊、容易出現(xiàn)錯誤的地方，教師設計疑問，從而引發(fā)學生爭論，加深學生對這部分知識的理解。由于學生的個性、生活環(huán)境的不同/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/，他們所具備的知識結(jié)構(gòu)層次和素質(zhì)的高低也不同。在教學中，常常會出現(xiàn)學生對于所學知識的重點、難點理解比較困難的問題。教師應善于引導學生的思維向縱深處發(fā)展，允許學生提出自己的觀點、假設和疑問，共同來尋找問題的最佳理解和解決的方法。例如，教學“長方形的認識”時，在學生簡單地認識了長方形的形狀及各部分名稱后，我并沒有著急講解長方體的棱、面的特征，而是讓學生利用學具自己制作，從而引導出長方體棱的特征。就有學生提出：“長方體6個面都是長方形，每個長方形有4條邊，即24條除以2得到12條棱?！边@分明是創(chuàng)造性思維在閃光。三、知本求源的策略一個人的思維可分為正向思維和逆向思維兩種形式，它們處于矛盾的兩個方面，沒有逆向思維也就沒有正向思維，反之亦然。數(shù)學中有許多可逆向的性質(zhì)和法則，恰當?shù)剡\用這些可逆性質(zhì)和法則，可達到使學生將所學知識融會貫通的目的。例如教學“圖形與變換”一課時，既要讓學生懂得正向敘述的意思：繞點O按順時針方向旋轉(zhuǎn)90176。、180176?！瑫r，也要讓學生學會反向敘述：繞點O按逆時針方向旋轉(zhuǎn)90176。、180176。 ……我們要根據(jù)不同知識的范圍，學生不同的心理水平，采取不同的方式循序漸進地培養(yǎng)學生逆向敘述數(shù)學命題的能力，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。四、適時溝通的策略在教學中，教師要適時引導學生對已學過的知識縱橫串聯(lián)，相互溝通，從而開闊學生的解題思路，培養(yǎng)他們思維的靈活性。教師教學的目的是要使學生學會獲取知識的本領，讓學生通過自己所學的數(shù)學知識技能和思維方法，去解決現(xiàn)實生活中的各種數(shù)學問題。例如“小明家計劃在10畝地里播種西紅柿和白菜。播種面積的比是1∶4。兩種蔬菜各播種多少畝？”教師讓學生解答和檢驗后，又引導學生想出兩種解法：（1）歸一法。10247。（1+4）4；（2）用方程法。設白菜播種x畝。則西紅柿為■x畝，x+■x=10。從而溝通了歸一問題、分數(shù)應用題、列方程應用題、按比例分配這四種問題之間的聯(lián)系?？傊?，教師精心創(chuàng)設有效的思維策略，有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，有利于抓住并有效解決教材的重點和學生學習的難點，有利于培養(yǎng)學生自主探索的精神。因此教師在課堂教學過程中，應結(jié)合不同的教學內(nèi)容、不同學生的年齡特點、不同環(huán)節(jié)的問題采取設問導學、質(zhì)疑爭論、逆向思維、適時溝通等方式，讓學生思維得到全面的發(fā)展。