【導(dǎo)讀】不同的人生長情況有差異。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，整理完成三、四、五。學(xué)會使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和和細(xì)胞中的葉綠體。給每個(gè)小組再提供兩塊樹的橫截面，

　　

【正文】 主要都是從哪些方面進(jìn)行描 述的呢？讓學(xué)生從黑板上板書的記錄要點(diǎn)中尋找共同點(diǎn)，從而梳理出描述運(yùn)動物體的一般要素。 三、總結(jié)、運(yùn)用 再次組織學(xué)生觀看公路上汽車繁忙往來的錄像片，或安排幾個(gè)會騎自行車的同學(xué)在操場上騎自行車，再來描述，比較與課前描述的差異，體會到學(xué)習(xí)的成果。 18 自行車 教學(xué)目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)自行車的齒輪原理，知道齒輪是輪軸的變形，使用齒輪可以提高工作效率。 知道杠桿、斜面、滑輪、齒輪等都屬于簡單機(jī)械，機(jī)器是由這些簡單機(jī)械組成的。 能在探究活動中提出大致思路，認(rèn)識到齒輪有不同的咬合（或連接）情況，知道齒輪間不 同的咬合（或連接）會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。 通過對自行車所包含的相關(guān)機(jī)械的分析，體會到對事物的分析常用到 “部分－整體 ”或 “整體－部分 ”的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備 機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒，自行車實(shí)物，實(shí)驗(yàn)記錄表。 第一課時(shí) 一、提出研究問題 先組織學(xué)生談?wù)剬ψ孕熊嚫鞑考恼J(rèn)識，如自行車車把利用了輪軸的原理，自行車把手利用了杠桿的原理。然后重點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)剬ψ孕熊圐X輪的認(rèn)識，并推測它在自行車的運(yùn)動中起什么樣的作用，尤其是齒輪齒數(shù)不同所起的作用。學(xué)生通常會認(rèn)為它主要起到了傳動的作用，卻不會意識到由于齒輪數(shù) 的不同，可以靈活地改變其轉(zhuǎn)速。 二、研究齒輪 第一步是了解學(xué)生對齒輪的認(rèn)識。先讓他們回憶還在哪些地方見過齒輪，并比較它們與自行車的齒輪有哪些相同與在不同。讓學(xué)生盡可能多地說出齒輪的用途，包括齒輪間存在相互咬合與用鏈條連接的組合，這樣可以為課的最后分析，體會齒輪的作用 。 第二步討論實(shí)驗(yàn)方案。首先要根據(jù)材料確定是研究齒輪間相互咬合還是鏈條連接的情形，或者兩種方式同時(shí)采用。小組討論方案后，可以在全班交流。交流過程中，注重引導(dǎo)他們明確以下細(xì)節(jié)：在實(shí)驗(yàn)中如何確定兩個(gè)齒輪的不同齒數(shù)，如何確定兩個(gè)齒輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)，如何在 記錄表中進(jìn)行記錄，記錄哪些方面等。 第三步是動手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，教師要及時(shí)捕捉他們的發(fā)現(xiàn)，提醒他們把有價(jià)值的東西記錄下來（有些發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能自己并不會意識到），促進(jìn)他們完成完整的實(shí)驗(yàn)，但不要過多地影響他們的自主研究。先完成實(shí)驗(yàn)的小組，應(yīng)當(dāng)提示他們把實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整理和初步的分析，為后面的討論作好準(zhǔn)備。有條件的實(shí)驗(yàn)室，還可以讓各組把實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)一反映出來，如實(shí)物投影儀或通過黑板上的全班記錄表等。 三、討論實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn) 教師可以選擇在組內(nèi)先交流，然后在全班進(jìn)行溝通，或者直接在全班進(jìn)行交流，這主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能 力來確定。 學(xué)生在交流時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)只談結(jié)論或只談發(fā)現(xiàn)的情況，無論是哪一種情況，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)提示學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)與所思考的結(jié)論間的聯(lián)系講出來，以便了解他們的思維過程，并發(fā)現(xiàn)其中的精彩與不足。有的小組在交流時(shí)，可能還會提到本組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的其他情況，對于這樣的小組教師要肯定。 如果實(shí)驗(yàn)只做了相互咬合這樣一種情況，則還需要簡要地幫助學(xué)生分析如果采用鏈條傳動又會是怎樣的情形。相互咬合的情形，可以很方便地計(jì)數(shù)兩個(gè)齒輪轉(zhuǎn)動的齒數(shù)。鏈條傳動則不再是直接計(jì)數(shù)，而是通過鏈條這一中介，間接地推算出兩個(gè)齒輪轉(zhuǎn)動的齒數(shù)。如大齒輪轉(zhuǎn)動 一圈，通過鏈條經(jīng)過了 30 個(gè)齒，這 30 個(gè)齒的變化體現(xiàn)在小齒輪上，也應(yīng)該經(jīng)過 30 個(gè)齒，如果小齒輪只有 20 個(gè)齒，則說明小齒輪要轉(zhuǎn)動 圈。從而很好地理解兩個(gè)齒輪轉(zhuǎn)速間的關(guān)系。 四、分析自行車的齒輪及其他簡單機(jī)械 有了實(shí)驗(yàn)中對齒輪原理的認(rèn)識，再回到自行車的情形當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析隱藏在自行車的其他零部件所涉及的機(jī)械原理，如自行車的踏腳用到了杠桿原理。以飛輪的輪軸為支點(diǎn)，用較長的鐵桿來轉(zhuǎn)動鏈條上的飛輪，可以省力。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。 第二課時(shí) 第二課時(shí)的主要內(nèi)容是 觀察研究自行車，嘗試對它進(jìn)行改進(jìn)。 改進(jìn)自行車通常會采用發(fā)明創(chuàng)造中的某些方法，比如：加一加、減一減、變一變、缺點(diǎn)改進(jìn)法、優(yōu)點(diǎn)遷移法等。 一、讓學(xué)生提出自己關(guān)于改進(jìn)自行車的設(shè)想 可以先讓學(xué)生學(xué)生結(jié)合日常生活中積累起來的對自行車的認(rèn)識，給它 “挑刺 ”，列舉自行車使用中所暴露出來的缺點(diǎn)，并陳述自己的理由與看法。也可以對自行車能具有其他更多功能談自己的想法，并說明初步的解決方案。再從全班學(xué)生的眾多設(shè)想中，優(yōu)選出比較有價(jià)值且在現(xiàn)有條件下可以展開研究的問題，教師準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，供學(xué)生小組研究。有的可能只是完成一些設(shè)想 或改進(jìn)的建議，教師應(yīng)當(dāng)靈活處理。 二、學(xué)生動手研究 教師提示學(xué)生以小組為單位，選擇前面講到的某一方面，進(jìn)行方案的細(xì)化，包括對材料、工具的選擇，研究的步驟，還需要得到的幫助，或者只是一個(gè)設(shè)想等。之后就開始小組活動。 三、交流 各小組在全班把研究成果進(jìn)行展示，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑、建議等，最后總結(jié)全課。 19 常見的農(nóng)作物 教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)識家鄉(xiāng)常見的農(nóng)作物，并知道 12 種農(nóng)作物播種和成熟的時(shí)間。 能通過查閱圖書、網(wǎng)上搜索等方式，收集 23 種家鄉(xiāng)的農(nóng)作物生長習(xí)性的資料。 主動與同學(xué)分 享自己的資料，并積極參與研討活動。 知道各種不同的農(nóng)作物播種和成熟的時(shí)間不同，農(nóng)作物生長習(xí)性各不相同。 體會祖國地大物博，物產(chǎn)豐富，感受植物生長的多樣性。 教學(xué)準(zhǔn)備： 師生共同收集不同農(nóng)作物的圖片或?qū)嵨?，不同農(nóng)作物的生長習(xí)性資料。 第一課時(shí) 第一課時(shí)的主要內(nèi)容是認(rèn)識常見的農(nóng)作物，研討不同的農(nóng)作物播種成熟的時(shí)間為什么不一樣。 一、引入學(xué)習(xí) 教師可以采取談話的方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶并描述常見的農(nóng)作物：“你認(rèn)識哪些農(nóng)作物？能說說它的樣子嗎？它們一般生長在什么地方？什么時(shí)間上市？ ” 學(xué)生可能會有各種各樣的描述，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生描述完整。例如，學(xué)生描述白菜時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描述長在什么地方，什么時(shí)間播種，什么時(shí)間開花，什么時(shí)間成熟等，學(xué)生在描述過程中也可能有些地方說不清楚，這實(shí)際上就是與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了不一致，就產(chǎn)生了新的問題。 在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充說明，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生形成注意傾聽的習(xí)慣，有了傾聽，學(xué)生才會知道其他同學(xué)描述的還有什么不完整的地方。 二、匯集資料 在學(xué)生描述它們認(rèn)識的農(nóng)作物的基礎(chǔ)上，教師提出：關(guān)于這些農(nóng)作物你們有什么問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在學(xué) 生提出問題的基礎(chǔ)上，教師提問：你們知道這些農(nóng)作物的播種時(shí)間是一樣的嗎？它們成熟的時(shí)間又相同嗎？誰知道？學(xué)生可能了解部分農(nóng)作物的播種和成熟的時(shí)間，但對多數(shù)農(nóng)作物，他們可能并不了解，這就需要教師提前收集相關(guān)資料。 提供常見農(nóng)作物播種和成熟的相關(guān)資料：你想知道哪些農(nóng)作物播種、成熟的時(shí)間？給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，看誰收集的資料多。 給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生整理已經(jīng)收集的資料，一方面促進(jìn)學(xué)生收集整理信息的能力，一方面促進(jìn)學(xué)生形成守時(shí)惜時(shí)的習(xí)慣。 三、研討交流 學(xué)生匯報(bào)、展示他們搜集到的農(nóng)作物的播種時(shí)間、成熟時(shí)間。 先引導(dǎo)學(xué)生對這些農(nóng)作物進(jìn)行比較：這些農(nóng)作物有哪些不同的地方？學(xué)生可能會說到許多的不同之處，在此基礎(chǔ)上，教師提出：這些農(nóng)作物播種的時(shí)間一樣嗎？成熟的時(shí)間呢？ 學(xué)生通過交流的資料就會發(fā)現(xiàn)，這些農(nóng)作物播種和生長的時(shí)間并不一樣。 研討：在同一個(gè)地區(qū)，不同的農(nóng)作物播種時(shí)間為什么不一樣 ?這些農(nóng)作物的播種期與什么有關(guān)？學(xué)生通過閱讀農(nóng)作物生長的資料，會發(fā)現(xiàn)，不同的農(nóng)作物播種時(shí)間不同，是因?yàn)椴煌臅r(shí)間氣溫不同、降雨量不同，不同的農(nóng)作物需要的生長條件不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果這些農(nóng)作物都是同一天播種，會出現(xiàn)什么現(xiàn) 象，由此體會到自然界的生物的多樣性和豐富性。 四、課外拓展 課后收集資料： 調(diào)查收集不同地區(qū)的農(nóng)作物種類，思考：不同地區(qū)的農(nóng)作物種類都一樣嗎？ 調(diào)查搜集本地區(qū)地理位置、氣候特點(diǎn)的資料，思考：本地區(qū)適合種植什么農(nóng)作物？ 第二課時(shí) 第二課時(shí)的主要內(nèi)容是知道不同地區(qū)的農(nóng)作物種類各不相同，研討本地區(qū)適宜什么農(nóng)作物的生長。 一、交流引入 提問：你搜集了哪些農(nóng)作物，它們分別生長在什么地方？它需要什么生長條件？ 學(xué)生可能收集到很多全國各地的農(nóng)作物，有些是本地區(qū)沒有的，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流幾種常見的農(nóng)作物的生長條件，如小麥、棉花、大豆、高梁、紅薯、水稻等。 大家說的這些農(nóng)作物，哪些是我們這里沒有的？ 各個(gè)地區(qū)由于地理位置不同，氣候條件不同，土壤類型不同，適宜生長的農(nóng)作物也各有不同。教師要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，提前搜集本地區(qū)沒有的農(nóng)作物品種，了解這些農(nóng)作物生長所需要的條件。 二、研討 思考：為什么這些農(nóng)作物在本地不能生長？這種農(nóng)作物生長需要什么條件？教師首 先引導(dǎo)學(xué)生推測，這些農(nóng)作物為什么不能在本地生長的原因是什么？在學(xué)生預(yù)測的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查閱這些農(nóng)作物的生長習(xí)性。 討論：本地區(qū)的氣 候特征是什么？ 教師引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、氣候土壤條件，和這些農(nóng)作物的生長條件進(jìn)行對比分析，討論這些農(nóng)作物不能在本地生長的原因。 除了我們知道的本地區(qū)的農(nóng)作物外，你推測，還有哪些農(nóng)作物可以在本地區(qū)正常生長？ 本地的氣候和土壤環(huán)境也許適合有些農(nóng)作物的生長條件，但是由于沒有進(jìn)行種植和實(shí)驗(yàn)，在本地還沒有引入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽推測，并積極鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間，引進(jìn)新的農(nóng)作物品種進(jìn)行實(shí)踐活動。 三、課外實(shí)踐 訪問有關(guān)農(nóng)學(xué)專家，了解本地區(qū)農(nóng)作物的種類。 這一活動意在讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，認(rèn)識家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品，從 而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的意識。 種植實(shí)驗(yàn)：找一種本地未種植，但是本地區(qū)的生長條件又能滿足其生長的農(nóng)作物，進(jìn)行栽培實(shí)驗(yàn)，做好記錄。學(xué)生在進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要及時(shí)給學(xué)生提供力所能及的幫助，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 20 農(nóng)作物與土壤 教學(xué)目標(biāo) 知道不同的土壤適合生長不同的農(nóng)作物。 能給不同的土壤進(jìn)行編號觀察，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 能用多種觀察方法觀察土壤，知道土壤中沙和黏土的含量是不同的，并能根據(jù)土壤中含沙和黏土的多少給土壤分類。 能和同學(xué)合作，制定豆苗在不同土壤里生長情況的實(shí)驗(yàn)方 案。 能堅(jiān)持持續(xù)觀察和記錄，并對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行合理的解釋。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：沙土、黏土、壤土的土壤樣品；燒杯，玻璃棒，花盆，放大鏡，記錄表，黃豆苗等。 學(xué)生準(zhǔn)備：沙土、黏土、壤土的土壤樣品；燒杯，玻璃棒，黃豆，培養(yǎng)皿等。 第一課時(shí) 第一課時(shí)的主要內(nèi)容是觀察研究土壤的成分，認(rèn)識沙土、黏土和壤土。 一、引入學(xué)習(xí) 在上一節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)了解了一些關(guān)于土壤的知識，也有學(xué)生接觸過土壤，但是學(xué)生對于為什么某些農(nóng)作物能很好地生長某一類土壤中，并不一定清楚。教師在課前可以安排學(xué)生分別 到菜地、坡地和稻田里采集土壤樣品。也可以由教師為學(xué)生提供土壤樣品。 教師可以從以下問題入手展開本課的學(xué)習(xí)：你是在什么地方采集的土壤樣品？你采集的土壤有什么特點(diǎn)？什么地方生長有哪些農(nóng)作物？ 學(xué)生分別從菜地、坡地和稻田采集的土壤樣品，種類是各不相同的。學(xué)生會說出土壤的一些特點(diǎn)，但并不完善；對于土壤里生長的農(nóng)作物，學(xué)生知道，但并沒有思考為什么這些農(nóng)作物會生長在這種土壤里。水稻為什么不能長在坡地上？花生為什么不長在稻田里？這些土壤是不是都一樣呢？這些經(jīng)驗(yàn)將激發(fā)學(xué)生觀察和研究土壤的興趣。 二、制定、完善觀察計(jì)劃 我們 怎樣來觀察土壤？學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，會提出用自己的感官和用觀察工具等方法來觀察。教師要指導(dǎo)學(xué)生，就如何有序觀察進(jìn)行研討，在學(xué)生制定好觀察計(jì)劃后再實(shí)施觀察。 第一，要給土壤樣品編號。為什么要編號？可以讓學(xué)生思考這個(gè)問題。編號可以使我們 的研究更加有序。 第二，要按照一定的觀察順序來觀察，先是用眼睛來觀察，看土壤的顆粒大小，顏色是什么樣的；接著用手來捻一捻土壤，看看土壤的顆粒大小，水分含量的多少；然后用鼻子聞一聞，土壤有什么氣味。 第三，利用工具來進(jìn)行觀察。我們可以利用什么觀察工具來進(jìn)行觀察活動，學(xué)生很容易想到放 大鏡。在放大鏡下，土壤里還有什么，又有什么發(fā)現(xiàn)。 第四，用實(shí)驗(yàn)觀察的方法來觀察。這一活動需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，如怎么放土壤，如何攪拌，怎么靜置。 這四個(gè)觀察活動是有序進(jìn)行的，教師可以幫助學(xué)生完善觀察計(jì)劃，然后讓學(xué)生分組自主開展觀察活動并做好記錄，也可以把四個(gè)觀察活動分步實(shí)施，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法來觀察，這一活動對學(xué)生有些難度。 三、觀察實(shí)驗(yàn) 這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生分組進(jìn)行自主觀察活動。在學(xué)生觀察活動中，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)學(xué)生觀察，并做好記錄。 四、交流匯報(bào) 分小組描述觀察的土壤樣品的特點(diǎn)，其他小組可以補(bǔ)充。 總結(jié)三種樣品土壤各自的特點(diǎn)，并用文字歸納在課文的方框里。 五、拓展活動 各小組分組交流匯報(bào)后，可以讓學(xué)生閱讀課文中提供的關(guān)于三類土壤的資料。在閱讀資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：是不是所有的沙土都一樣？所有的黏土都一樣？沙土里含沙多，但是多的比例又有所不同；黏土里含黏土多，多的比例也有所不同，希望學(xué)生初步形成的辨證觀點(diǎn)。 第二課時(shí) 一、引入學(xué)習(xí) 預(yù)測：豆苗適合在哪種土壤里生長？ 學(xué)生在上節(jié)課中已經(jīng)認(rèn)識了三種土壤，當(dāng)教師提出豆苗這一典型的農(nóng)作物適合在哪種土壤里生長的問題 后，學(xué)生會很自然底聯(lián)想到把豆苗種到不同的土壤中生長的情況，并根據(jù)自