【正文】 誰學、如何去學的引領。備好教材 ,是吃透教 材的重點難點。備好課標 ,是正確把握對學習的要求,把握教學的深度廣度的需要。備 好課堂流程 ,是對教學的一個初步設計設想。知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設計,最好是填空。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力。使學習內(nèi)容在導學案的引領下,學生知道怎樣借助外力,在何處 尋求到幫助,完成每一個小問題,從而達到整體知識的獲得和能力的提升。必須知道怎 樣填、填什么。導學案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導,體現(xiàn)知識的逐步生成過程,要 由低到高,螺旋狀上升。探究或?qū)W習的內(nèi)容要清晰明了,每一部分要做什么,必須是能 動的,必須是一目了然的,不能含糊不清,不能無從下手,不能霧里看花。各層之間的 銜接要自然和諧,即由此可以及彼,由此能夠達彼。一般地講,要做到依托學案并閱讀 教材,就可以了解概念,推演定理,應用定理,完成典型例題,基本做好目標檢測。這 與教學內(nèi)容、教學流程、課標要求緊密相關(guān)。四、導學案的編寫格式 : 景村中學校本課程◆導學案 年級 科目 課題 課型 備課人 審閱人 時間 : 學習目標 重點難點 學法指導 知識鏈接 問題探究 典型例題 目標檢測 總結(jié)提 升 學后反思 作業(yè)布置 自我評價五、導學案的欄目說明學習目標 具體而明確。重點難點 把握要準確。學法指導 精到且適用。知識鏈 接 簡明并相關(guān)。問題探究 編寫要精心。六、問題探究 探究:學習內(nèi)容設探究——探究內(nèi)容要明確,避免含糊或太大。引導:知識生成要引導——知識發(fā)展有層次,怎樣探究有路子。留白:留給學生去親歷——鋪路搭橋不代替,問題完成靠自己。點撥:層次提升有點撥——歸納總結(jié)上臺階,盡展教師真才學。典型例題 分析 解答 點撥分析——就是告訴學生要解決這個問題,應如何思考,每一步的困境是如何化解和 突破的。分析盡量問題化、層次化、有序化解答要留白,留白目的是供學生書寫。點撥——要有啟發(fā)和提升。點撥一般不是就題論題,而是方法的總結(jié),定理應用的技巧,解決問題的程序,知 識理解的誤區(qū)和盲點。點撥務要切中要害,言簡意賅,具有指導性和啟發(fā)性。切忌簡單 敷衍,或空洞無物,詞不達意。 目標檢測題型:一般設選擇、填空、解答三種題型。題量:一般為 4 —— 2—— 2 選擇題、填空題一般不提示,解答題一般應有提示。此提示就是指明解決相關(guān)問 題的突破點是什上么、關(guān)鍵步驟是什么?？偨Y(jié)提升——是教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容重點的進一步總結(jié),思想方法的歸納。學后反思——是學生對本節(jié)課的知識、重點、思想方法與技能的認識。以留白的形 式讓學生填空。作業(yè)布置——主要是對量的控制。自我評價——對學生培養(yǎng)自我評定的意識和提供學習情況的材料。供教師反思學案 的編寫、課上的引導不足。七、編寫程序備課組依據(jù)課時要求具體分工到每位老師。各位老師以高度的責任心, 飽滿的熱情, 全身心投入初寫。老教師多承擔,年輕教師少分擔,均在規(guī)定時間提交初稿。然后備課 組認真討論,再返回修訂。修訂后,再有備課組長把年輕教師的導學案分配到經(jīng)驗較豐 富的教師逐行修改(主要修訂:是否做到知識層次化、問題化,是否引導得當,點撥是 否到位,分析是否條理,總結(jié)是否精到 ,再返回編者修訂。初編者、校審者均有署名, 最后經(jīng)備課組長認定交印。具體使用時,老師依據(jù)學生層次,適當刪減增補并及時反饋修訂。最終修訂稿的電 子稿傳至備課組長存檔。不求一次做好,但愿越改越好。八、網(wǎng)絡資源的使用原則, 網(wǎng)絡上的教學資源也非常豐富。有他人已經(jīng)做好的課件, 有 他人已經(jīng)寫好的教案,也有他人已經(jīng)編寫的導學案,也有配套的一課一練、精講精煉。,要善于學習,要會學習。下載之后,不做思考,不作加工, 不去揣摩,全盤拿來就用,是一種極不負責任的工作態(tài)度。,思考才能適用。他人的見解、想法,必須經(jīng)過消化和改造。改頭換面不是借鑒,復制粘貼,要三思而后行。九、三步一課流程簡要說明課上導引——新舊課銜接導引。新課內(nèi)容 導引。學習方法導引。課下自主——自主學習教材,自主完成學案,記下自學困惑。課上互學——,點明目標。(相互交流,校正學案,檢查目標,解決困惑,收集問題。,師生合作釋疑。學生如何使用導學案一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認識導學案主要是指導學生在做中學, 借助導學案使學生真正成為學習的主人。導學案 有明確的學習目標,有一節(jié)課的重點和難點,有對學習內(nèi)容的方法指導,有對學習內(nèi)容 的引領, 有對學習內(nèi)容的實踐、點撥及檢測, 更有對所學內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導學案進一步優(yōu)化學生的學習方式, 拓展學生學習的時間和空間, 給學生以充分的 自主,讓學生充分參與學習的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的 提高。二、有效自學、成就課堂對導學案的使用,學生要有正確的態(tài)度、科學的方法、探究學習、合作學習是新的學習理念,它使學生完全參與學習的過程, 對知識是自我經(jīng)歷而不是教師給予, 對能力是親歷獲取而不是教師傳授, 對方法是主動 , 學生要滿腔熱忱、信心百倍、認認真真、積極主動地去做好 , 是保證三步一課有效實施的關(guān)鍵。全體學生對導學案的態(tài)度是熱 情而不是敷衍,積極而不是消極,主動而不是被動,渴望而不是無奈或拒絕。必須自主 階段認真寫,課上互動認真標注,課后修訂認真改。課下全體學生要依據(jù)學案獨立自主 全面完成導學案。自學主要是在自習課上結(jié)合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案(必 要時也可教師幫助、同學間合作,這僅為輔助手段 ,但更多是強調(diào)自主學習,學生原 則上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做,千萬不能抄襲,弄虛作假。使用 時教師根據(jù)學情適當增刪的內(nèi)容學生要記在學案上, 并按要求去自學。沒有高度的自主 就難以保證充分的互動。三、課上互學、高效利用 討論開始時教師對討論進行指導:(一校訂學案,小組長帶領全組首先校訂學案, 要逐內(nèi)容進行。(二組內(nèi)個別釋疑解難,小組長或組內(nèi)其他同學對于某同學的個別問 題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學,開展交流,提倡合作。(三落實學習目標,小組長 帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或?qū)o定問題組織討論。(四如有集中的困惑問 題,各小組的主要展示人,按事先分配的重點內(nèi)容(對本小組領取的重點學習任務,認 真研究,弄懂吃透,能夠解答他人的疑惑,全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題。也可以嘗 試不分配特定內(nèi)容板書展示,展示人要寫上名字。課上集中的困惑問題記在學案上、個人的疑難批在學案上、教師提出的問題也得寫 在學案上、思維的碰撞更要注在學案上。對課堂知識方法的概括是對學的結(jié)果的一個方面的表現(xiàn),展示反思可以借助學案, 修改反思更需要學案。對課堂知識的鞏固、整合以及階段復習都需要用到導學案, 可以通過自主評價等環(huán) 節(jié)自查學習薄弱環(huán)節(jié),有重點、有主次的復習。教師課堂學生會的不講,學生會寫的教師不寫,教師是對各知識點強調(diào)、指導、點撥, 或?qū)Ω髂繕怂婕暗膯栴}敲定、點撥。學生要結(jié)合教師點撥,進一步討論展示內(nèi)容,并 對學案再次修訂。課堂后十分鐘教師引導學生進入新課, 學生應適度瀏覽新學案, 結(jié)合教師的引領初步了 解新學案。四、學案檢查、及時到位,下課不能立即收交,為了進一步落實學習效果,課余時 間學生必須依據(jù)教師點撥, 課堂互動成果紅筆修訂導學案, 晚自習上課前課代表帶領小 組長逐一檢查學案修訂情況, 第一節(jié)晚自習前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充 分的互動。,在晚自習最后一節(jié)下課前十分鐘小組長檢查本小 組新學案學習情況。五、想學能學、會學學好借助導學案,有效實施“三步一課循環(huán)教學”根本目的是打造高效課堂、進一步提 高教學質(zhì)量。熱切希望全體同學積極參與,不僅要想學習更要會學習,只有能學習才能學好習。濃厚的課堂學習氣氛必將激發(fā)學生的學習激情，親身經(jīng)歷學習的過程必使學生 更加扎實地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學生的學習興趣，有限的學習時間、真實的學習過程、實實在在的學習體驗必定使學習效率真正得到提高、學習潛能得到最 有效的開發(fā)、學習效果得到有效保證。思考與困惑 教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生 容易出現(xiàn)依賴學案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調(diào)了，也不能做到 依據(jù)學案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學案內(nèi)容的現(xiàn)象。，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學 案，就完成了學習任務。，提不出問題或者不會提問題，也就是淺嘗輒止。學生踴躍展示的激情不夠，容易左顧右盼，想說的想講的同學也是唯唯諾諾，觀望等待，講解時面向黑板。，說不到點子上。這是造成時間緊張或課上導引環(huán)節(jié)時間較少甚 至不夠用的原因之一。，對難易程度地認識不夠準確。，不能使學案作用得到充分發(fā)揮。使用導學案后學生的反響 ；不學的學生任務明確也確實動起來了；學不深入 的學生感到負擔減輕了。；學習習慣不好的學生抱怨老師講少讓他干的多了。；基礎薄弱的學生認為教師的講解有點少 了，分析提示不夠具體了。教師使用導學案的感受 ，花費時間和精力是大量的。，備課方式改變了，集體備課的必要性增強了，研討的內(nèi)容具體了，拓展 的方向明確了，青年教師成長更快了。3.“三步一課”使授課的模式更新了，教師的引領加強了，學生的學習方式改善了，主 6 體地位提升了，學生學習的效果顯著了。，個別疑難互幫互助解決了，難點教師引導學生探究了，共性問題 同學討論教師點撥了，應用自我經(jīng)歷體驗了，學后反思落到實處了。，個別學生討論時是否虛度時光干耗了，個別學 生的學案是否真的是自主完成了。結(jié) 束 語 嘗試需要交流，探索需要總結(jié)。嘗試需要交流，探索需要總結(jié)。交流利于改進，總結(jié)才能深入。交流利于改進，總結(jié)才能深入。教改促進成長，挑戰(zhàn)機遇同在。教改促進成長，挑戰(zhàn)機遇同在。愿意做事的人，才會主動去做； 愿意做事的人，才會主動去做； 用心做事的人，才能把事做成； 用心做事的人，才能把事做成； 真心做事的人，才能把事做好。真心做事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認真思之； 一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認真思之；眾人之 之言 言，也要辯之。拋磚在于引玉 也要辯之。推陳方能出新。推陳方能出新。7