【正文】 或考試考試、或查詢拜訪等，學生正在設法子處置一系列問題的過程中，天然就履歷了自從探究動。不只問題能獲得必然程度的處置，并且正在很大程度上培養(yǎng)了學生的自從探究學習能力。（3）能培養(yǎng)學生優(yōu)秀的注意力品量。學生學習有了方針和標的目標，學生的注意力就會很快地進入到實現(xiàn)方針的動中，并可以或許及時解除其他干擾。這樣，不只能提高學生學習的效率，并且，長此以往，更會培養(yǎng)學生優(yōu)秀的注意力品量。（4）有害于培養(yǎng)學生的思維。學生正在處置的一系列問題中，不再是被動的去施行任務，而是要去自動的思慮、當真的思慮、詳盡的思慮、勤懇的思慮，正在學生自動思慮處置一系列的問題中，思慮的積極性會逐漸加強，思維的深刻性也會相對提高，有害于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品量。（5）小組合做交流成為需要。學生正在自學中，必然會逢到一些難以處置的問題，必然想與其他同窗進行試探與交流小組合做交流成為學生的一類盲目行為，避免了小組合做學習的形式從義。（6）能培養(yǎng)學生優(yōu)秀的看書習慣。學案中的問題都是環(huán)繞講義上的新知識設計的，學生正在處置問題中會起首認識到，要處置學案中的問題不看書不可，看書不思慮不可。這樣，就有害的培養(yǎng)了學生帶滅問題看書和看書后進行思慮的優(yōu)秀習慣。1編制學案學法指點要考慮哪些要素？學法指點是培養(yǎng)學生學習能力的核心要素，學習方法的指導是學生知識體系中的主要構成部門，也是能力結構的主要構成部門。注沉學法指點是“教會學生學習”的前提和保證。果此，正在學案中，學法指點貫穿始末，如學案中的學習方針設計、信問問題提醒、解題思緒、方法、技巧等指點性內容和要素，構成一條了了的學法線。隨滅知識收集的構成，學法指點也構成科學完整的體系，為學生闡揚本人的伶俐才笨供給和創(chuàng)制必要的前提。學案中的學法指點次要包羅知識識記和手藝訓練的方法指點、問題的處置策略指點。要明白告訴學生從哪些角度進行察看、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思慮、會商等，學習方法指點要充實連系學習方針，要舉出必然的學習題例，通過題例使學生循序漸進節(jié)制學習的方法以及學習過程中注意的問題。1學案中的操練當如何設計？操練的設計當緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)方針及學生的認知程度進行。正在操練問題設計時，當注意多設信，正在無信——有信——無信的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地節(jié)制知識，加強學習能力。操練題可分為必做題與選做題，必做題側沉于根本知識根基手藝，側沉于鞏固強化講堂知識信息的識記、理解與利用，屬根本題，難度系數(shù)較低。選做題側沉于對所學知識的深化利用，難度、靈度較大，是對學出缺力同窗的培優(yōu)，側沉于培養(yǎng)學生知難而退的研究精神。對不合年級的學生操練的側沉點當有所不合。低年級的學生當側沉根本知識的節(jié)制，而高年級學生當把側沉點放正在能力的培養(yǎng)上。操練題要求學生當堂完成，通過操練既能消化、鞏固知識，又能為教師供給直接的反饋，一邊對操練中呈現(xiàn)的問題當及時發(fā)覺，給奪斧正，做出準確的評價。如何設計學案？如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的根本。果此，“學案”設計要做到“一個核心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€核心”指以學生的“學”為核心，推進學生自從學習?！皟捎小敝附處熢O計學案時要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W生，要充實體會學生認知水安然平靜未有的知識根本，充實考慮學案如何導學生學，如何做到果材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為按照，要做到方針明白，沉點凸起，難點分手，方法適當，頭頭是道?！叭浴敝冈O計的學案必需具有必然的試探性、科學性和從導性，試探性指學案設計的問題是真問題，可以或許激發(fā)學生強烈的學習愿望，學生通過閱讀教材，查閱材料、考試考試操做、合做交流等學習動，可以或許真正處置的問題?？茖W性指學案設計的問題要科學，既要合適學生的認知紀律，有必然的條理和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要處置教師設計的問題不看書不可，看書不看詳細也不可，光看書不看詳細也不可，光看書不思慮不可，思慮不深不透也不可；又要合適學科性量和教學方針的要求。從導性指學案的設計雖然強調凸起學生的從體地位，但并不是放任自流，而是正在教師從導下的有效學習，出格是注沉對學習堅苦學生的指點和教育，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生學習的自決心。2學案編寫的誤區(qū)有哪些？誤區(qū)一：學案編寫教案化教案的滅眼點正在與教師講什么和如何講，它是以教師為核心，強調的是“教”；學案的滅眼點則正在于學生學什么和如何學，它是以學生為核心，強調的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究的動，他不是教案的翻版，他需要教師從協(xié)幫學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從概況到本量，從一般到特殊的認識紀律，有條理放置學習內容。他還要求教師有立異精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不剛強于標準，要有害于協(xié)幫學生沖破常規(guī)思維局限，有害于挖掘學生的潛能，有害于學生發(fā)覺問題。但事實上，我們良多教員正在編寫學案的時候往往逢到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能脫節(jié)“傳授化”的影子，怎能正在講堂上表現(xiàn)“以學生為核心”的教學思惟？誤區(qū)二；學案編寫做業(yè)化從性量上看，學案是協(xié)幫學生完成學習方針的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習程度與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個構成部門，有些教師認為“導學學案”不外是教學內容習題化，所以，他們正在設計“學案”時沒有顛末當真研究，只是吧教材內容簡單的編織成一個個的習題，以致機械照搬講義內容，連編排挨次都完全一樣，認為這就是“學案”。教師若是按這樣的“學案”進行教學，必定會制成學生去抄講義，死記軟背教學內容，簡單機械的尋找謎底，整堂課就成了師生對謎底的過程，根柢無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。所以學案毫不是純摯的別的一份額外的家庭做業(yè)，要防行把學案搞成又一本“操練冊”，從而加沉學生的承擔。誤區(qū)三：學案編寫的共性化學案編寫當表現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑和，中等生看到激勵，學困生看到激勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自決心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，我們正在預設學案時必需基于全體學生，既要為全體學生的成長與提高而預設，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。我們理當按照“三個方針”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現(xiàn)“三維方針”的前提下馳顯出屬于他本人的個性，決不能采納“一刀切”誤區(qū)四：學案編寫的“好高騖近”學案的編寫要遵照循序漸進的準繩，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習方針不能過高。有的教員正在編寫時，往往不考慮“學情”，學習方針離開了學生的實際情況，持久這樣下去，必將使學生的學習樂趣降低，教學量量得不到保證，所以編寫學案必需按照學生現(xiàn)有的認知水安然平靜認知能力，注意各知識點的把握條理。2學[轉載]導學案設計案是如何通干預干與題導學落實三維方針的？學案設計的沉點正在“問題導學”上，它包羅學習內容分析、學習過程設計和學法指點。問題導學以三線一面的形式把三維方針貫穿起來。一是知識線。按照學生的認知紀律，將知識點進行拆分、組合，設計成不合條理的問題，給學生一個自讀學習思緒扶引。二是學法線。正在依案自讀過程中，指點學生如何讀，如何思，如何操做，從而做出培養(yǎng)學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。正在學習過程中，挖掘并表現(xiàn)學習內容的感情價值、世界不雅觀、方法講價值，正在潛移默化中培養(yǎng)學生準確的價值導向。三條線通過連續(xù)串彼此跟尾的問題體系及其內涵，培養(yǎng)學生的能力構成一個立體的知識、德育能力面。2學案正在教材的開辟方面有哪些價值？學案把靜態(tài)的教材進步履態(tài)的開辟利用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知紀律進行情景化、生化、問題化設計和加工，出格注沉把教材的知識細化為一個個學生能處置的問題，并提前呈現(xiàn)給學生，引導學生正在處置一系列問題的過程中走進教材，實現(xiàn)對教材的學習和理解。讓學生正在學習新課前，不只對要學習的內容、沉點和難點等一目了然，對所學的知識有了一個充實的思惟準備。使教材成為學生獲取知識的第一資流，充實闡揚了教材做為學生次要學習材料的做用。2學案編寫的開放性表現(xiàn)正在哪些方面？學案編寫的開放性表現(xiàn)正在：①編寫的從體，不只是教師個人，也有集體的聰慧；不只是教師一方的細心設計，也有學生的積極參與，它是一類合力。②“導學學案”的設計要表現(xiàn)多類能力的分析訓練。包羅動眼察看、動耳傾聽、動腦思慮、脫手操做、動筆書寫，它凸起的是實踐能力。③“導學學案”的開放性還表現(xiàn)正在把自正在成長的時空還給學生，使他們的能力獲得提高，個性和特長獲得充實成長，學生得以自正在和諧的、生動躍的成長。2一節(jié)優(yōu)秀的學案理當起到這些做用：①激起動機，激發(fā)想象；②緊扣課標，寬闊眼界；③注沉學法，培養(yǎng)能力；④面向全體，條理多樣；⑤結構合理，操做容易。2有了學案，教師還需要備課嗎？學案雖然是集體的聰慧，可是，學案的利用卻是一個個性化的動，教師必需對學案進行立異設計與靈利用。真正利用時，因為不合班級班風、學情和教學進度不盡不異，科任教師本身的教學手藝和講堂調控能力也不盡不異，有些學案可通用，有些則當各盡所長，區(qū)別看待，出格是對學習成就差同較大的班級更當利用不合的學案。所以，教師不可局限于未設計好的學案，受其固定思維框架的束縛。而是要正在當真研究教材和當真研究本班學生學情的根本上，當真研究學案，體會學案的設計狡計，連系本班學生實際，對學案進行加工改良，進一步完美學案，并制定出本班利用該學案的具體法子，讓學案愈加適合本班學生的學習。2如何連系學案開展教師集體備課？正在學案利用的試探中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工做：⑴準備階段：提前一周，確定核心講話人，對下一周的學案進行集中備課，出格是連系課標、教材和學生實際加強對學案具體利用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人做好講話準備。⑵會商階段（核心環(huán)節(jié)）：正在劃定的集體備課時間內，起首由核心講話人從講學案。次要環(huán)繞以下三點進行：①學案的設計狡計。②學案的利用方法。③操做過程中有可能呈現(xiàn)的問題和堅苦。④如何按照本?；虮景鄬嶋H，對學案進行增刪。⑶完美階段：通過第二階段的會商動，教員們再連系本班的特點和情況，闡揚各自的客不雅觀能動性，對學案進行刪改、填補、更正、完美，構成適合本班的具有本人特色的較為成熟的規(guī)范的學案。2什么是學案導學？“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自從性、探究性、合做性學習為載體，以教師的指點或教育為從導，師生配合合做完成教學方針的一類教學方式。這類方式使教學過程由“教”變?yōu)椤皩А?，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，不只要利于培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，并且有害于實現(xiàn)學生的自我成長和自我價值。充實表現(xiàn)教師的從導做用和學生的從體地位，使從導做用和從體做用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。2實施學案導學有什么意義？多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，講堂教學中的信息傳送是單一的、一元的，學生沒有真正參與到講堂教學中，正在講堂上學生只是機械聽、記，是消沉的、被動的順當者。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自正在參與立異，自從實現(xiàn)知識的個人意義時，身心剛剛處于最佳形態(tài)，思維方能被激。果此以學生為從體，就要正在學習過程中讓學生成為認識的從體，讓學生成為思維動的從體。①“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的會商、試探，使他們親身參與講堂教學，真準確立學生正在講堂上的從體地位，給學生供給學習的前提和機緣，喚起學生的從體認識，闡揚學生的客不雅觀能動性。②“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操做性強，并真正有害于教師樹立起以學生為本的新理念。這類教學模式一悔改去教師純摯講，學生被動聽的“合座灌”教學模式，充實表現(xiàn)了教師的從導做用和學生的從體地位，并和諧統(tǒng)一，闡揚最大效害。正在這類模式中，學生按照教師設計的學案，當真閱讀教材，體會教材內容，然后，按照學案要求完成相關內容，學生可提出本人的概念或見地，師生配合研究學習。這類教學模式一方面滿腳了學生思維成長的需要，另一方面又能滿腳學生自我認識的成長的需要，對學生的自我成長和自我評價的表現(xiàn)有十分積極的做用。而教師則不只僅是知識的傳授者，更主要的是培養(yǎng)了學生的自學能力自學習慣，教會他們如何學習、如何思慮，提高了學生分析問題、處置問題的能力。第五篇：淺談導學案的編寫和使用（本站推薦）淺談導學案的編寫和使用邯鄲市第三中學 孟獻玲一、導學案概念及定位導學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體，是伴隨著學生自主學習的呼聲而產(chǎn)生的。導學案是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案。是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用： ①學生自主學習的路線圖； ②課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表； ③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂對照和記錄本； ?⑤自我反思小結的文本材料； ?⑥以后復習鞏固使用的學習材料。導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。通過“導學” 實現(xiàn)“兩個前置”（學習前置、問題前置），凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學生的學習能力，具有很強的現(xiàn)實意義。二、導學案的編制（一）導學案編寫應遵循的原則必須遵循以下五個基本原則：主體性原則、探究性原則、引導性原則、層次性原則、實用性原則。要從自身學生的認知水平、現(xiàn)有學習能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。（二）編制程序導學案編寫應充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標準為指導，導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點?？煞治鍌€步驟進行操作。研讀課標、文本、資料，研究學情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。（編制