【正文】 或考試考試、或查詢拜訪等，學(xué)生正在設(shè)法子處置一系列問題的過程中，天然就履歷了自從探究動。不只問題能獲得必然程度的處置，并且正在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自從探究學(xué)習能力。（3）能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。學(xué)生學(xué)習有了方針和標的目標，學(xué)生的注意力就會很快地進入到實現(xiàn)方針的動中，并可以或許及時解除其他干擾。這樣，不只能提高學(xué)生學(xué)習的效率，并且，長此以往，更會培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。（4）有害于培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生正在處置的一系列問題中，不再是被動的去施行任務(wù)，而是要去自動的思慮、當真的思慮、詳盡的思慮、勤懇的思慮，正在學(xué)生自動思慮處置一系列的問題中，思慮的積極性會逐漸加強，思維的深刻性也會相對提高，有害于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品量。（5）小組合做交流成為需要。學(xué)生正在自學(xué)中，必然會逢到一些難以處置的問題，必然想與其他同窗進行試探與交流小組合做交流成為學(xué)生的一類盲目行為，避免了小組合做學(xué)習的形式從義。（6）能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的看書習慣。學(xué)案中的問題都是環(huán)繞講義上的新知識設(shè)計的，學(xué)生正在處置問題中會起首認識到，要處置學(xué)案中的問題不看書不可，看書不思慮不可。這樣，就有害的培養(yǎng)了學(xué)生帶滅問題看書和看書后進行思慮的優(yōu)秀習慣。1編制學(xué)案學(xué)法指點要考慮哪些要素？學(xué)法指點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的核心要素，學(xué)習方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識體系中的主要構(gòu)成部門，也是能力結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成部門。注沉學(xué)法指點是“教會學(xué)生學(xué)習”的前提和保證。果此，正在學(xué)案中，學(xué)法指點貫穿始末，如學(xué)案中的學(xué)習方針設(shè)計、信問問題提醒、解題思緒、方法、技巧等指點性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條了了的學(xué)法線。隨滅知識收集的構(gòu)成，學(xué)法指點也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生闡揚本人的伶俐才笨供給和創(chuàng)制必要的前提。學(xué)案中的學(xué)法指點次要包羅知識識記和手藝訓(xùn)練的方法指點、問題的處置策略指點。要明白告訴學(xué)生從哪些角度進行察看、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思慮、會商等，學(xué)習方法指點要充實連系學(xué)習方針，要舉出必然的學(xué)習題例，通過題例使學(xué)生循序漸進節(jié)制學(xué)習的方法以及學(xué)習過程中注意的問題。1學(xué)案中的操練當如何設(shè)計？操練的設(shè)計當緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)方針及學(xué)生的認知程度進行。正在操練問題設(shè)計時，當注意多設(shè)信，正在無信——有信——無信的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地節(jié)制知識，加強學(xué)習能力。操練題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)沉于根本知識根基手藝，側(cè)沉于鞏固強化講堂知識信息的識記、理解與利用，屬根本題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)沉于對所學(xué)知識的深化利用，難度、靈度較大，是對學(xué)出缺力同窗的培優(yōu)，側(cè)沉于培養(yǎng)學(xué)生知難而退的研究精神。對不合年級的學(xué)生操練的側(cè)沉點當有所不合。低年級的學(xué)生當側(cè)沉根本知識的節(jié)制，而高年級學(xué)生當把側(cè)沉點放正在能力的培養(yǎng)上。操練題要求學(xué)生當堂完成，通過操練既能消化、鞏固知識，又能為教師供給直接的反饋，一邊對操練中呈現(xiàn)的問題當及時發(fā)覺，給奪斧正，做出準確的評價。如何設(shè)計學(xué)案？如何設(shè)計好“學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會學(xué)”的根本。果此，“學(xué)案”設(shè)計要做到“一個核心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€核心”指以學(xué)生的“學(xué)”為核心，推進學(xué)生自從學(xué)習?！皟捎小敝附處熢O(shè)計學(xué)案時要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W(xué)生，要充實體會學(xué)生認知水安然平靜未有的知識根本，充實考慮學(xué)案如何導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到果材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為按照，要做到方針明白，沉點凸起，難點分手，方法適當，頭頭是道?！叭浴敝冈O(shè)計的學(xué)案必需具有必然的試探性、科學(xué)性和從導(dǎo)性，試探性指學(xué)案設(shè)計的問題是真問題，可以或許激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習愿望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱材料、考試考試操做、合做交流等學(xué)習動，可以或許真正處置的問題?？茖W(xué)性指學(xué)案設(shè)計的問題要科學(xué)，既要合適學(xué)生的認知紀律，有必然的條理和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學(xué)生認識到，要處置教師設(shè)計的問題不看書不可，看書不看詳細也不可，光看書不看詳細也不可，光看書不思慮不可，思慮不深不透也不可；又要合適學(xué)科性量和教學(xué)方針的要求。從導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計雖然強調(diào)凸起學(xué)生的從體地位，但并不是放任自流，而是正在教師從導(dǎo)下的有效學(xué)習，出格是注沉對學(xué)習堅苦學(xué)生的指點和教育，使每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自決心。2學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些？誤區(qū)一：學(xué)案編寫教案化教案的滅眼點正在與教師講什么和如何講，它是以教師為核心，強調(diào)的是“教”；學(xué)案的滅眼點則正在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為核心，強調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個探究的動，他不是教案的翻版，他需要教師從協(xié)幫學(xué)生學(xué)會學(xué)習出發(fā)，按照從易到難，從概況到本量，從一般到特殊的認識紀律，有條理放置學(xué)習內(nèi)容。他還要求教師有立異精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不剛強于標準，要有害于協(xié)幫學(xué)生沖破常規(guī)思維局限，有害于挖掘?qū)W生的潛能，有害于學(xué)生發(fā)覺問題。但事實上，我們良多教員正在編寫學(xué)案的時候往往逢到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能脫節(jié)“傳授化”的影子，怎能正在講堂上表現(xiàn)“以學(xué)生為核心”的教學(xué)思惟？誤區(qū)二；學(xué)案編寫做業(yè)化從性量上看，學(xué)案是協(xié)幫學(xué)生完成學(xué)習方針的手段，而習題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習程度與能力的手段。從內(nèi)容上看，習題只是學(xué)案的一個構(gòu)成部門，有些教師認為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不外是教學(xué)內(nèi)容習題化，所以，他們正在設(shè)計“學(xué)案”時沒有顛末當真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習題，以致機械照搬講義內(nèi)容，連編排挨次都完全一樣，認為這就是“學(xué)案”。教師若是按這樣的“學(xué)案”進行教學(xué)，必定會制成學(xué)生去抄講義，死記軟背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械的尋找謎底，整堂課就成了師生對謎底的過程，根柢無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案毫不是純摯的別的一份額外的家庭做業(yè)，要防行把學(xué)案搞成又一本“操練冊”，從而加沉學(xué)生的承擔。誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化學(xué)案編寫當表現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑和，中等生看到激勵，學(xué)困生看到激勵。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性和獨立學(xué)習的自決心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習心態(tài)。所以，我們正在預(yù)設(shè)學(xué)案時必需基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的成長與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。我們理當按照“三個方針”分層而設(shè)，使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實現(xiàn)“三維方針”的前提下馳顯出屬于他本人的個性，決不能采納“一刀切”誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“好高騖近”學(xué)案的編寫要遵照循序漸進的準繩，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習方針不能過高。有的教員正在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習方針離開了學(xué)生的實際情況，持久這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習樂趣降低，教學(xué)量量得不到保證，所以編寫學(xué)案必需按照學(xué)生現(xiàn)有的認知水安然平靜認知能力，注意各知識點的把握條理。2學(xué)[轉(zhuǎn)載]導(dǎo)學(xué)案設(shè)計案是如何通干預(yù)干與題導(dǎo)學(xué)落實三維方針的？學(xué)案設(shè)計的沉點正在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包羅學(xué)習內(nèi)容分析、學(xué)習過程設(shè)計和學(xué)法指點。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的形式把三維方針貫穿起來。一是知識線。按照學(xué)生的認知紀律，將知識點進行拆分、組合，設(shè)計成不合條理的問題，給學(xué)生一個自讀學(xué)習思緒扶引。二是學(xué)法線。正在依案自讀過程中，指點學(xué)生如何讀，如何思，如何操做，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。正在學(xué)習過程中，挖掘并表現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容的感情價值、世界不雅觀、方法講價值，正在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生準確的價值導(dǎo)向。三條線通過連續(xù)串彼此跟尾的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力構(gòu)成一個立體的知識、德育能力面。2學(xué)案正在教材的開辟方面有哪些價值？學(xué)案把靜態(tài)的教材進步履態(tài)的開辟利用。它把教材按照學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認知紀律進行情景化、生化、問題化設(shè)計和加工，出格注沉把教材的知識細化為一個個學(xué)生能處置的問題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正在處置一系列問題的過程中走進教材，實現(xiàn)對教材的學(xué)習和理解。讓學(xué)生正在學(xué)習新課前，不只對要學(xué)習的內(nèi)容、沉點和難點等一目了然，對所學(xué)的知識有了一個充實的思惟準備。使教材成為學(xué)生獲取知識的第一資流，充實闡揚了教材做為學(xué)生次要學(xué)習材料的做用。2學(xué)案編寫的開放性表現(xiàn)正在哪些方面？學(xué)案編寫的開放性表現(xiàn)正在：①編寫的從體，不只是教師個人，也有集體的聰慧；不只是教師一方的細心設(shè)計，也有學(xué)生的積極參與，它是一類合力。②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計要表現(xiàn)多類能力的分析訓(xùn)練。包羅動眼察看、動耳傾聽、動腦思慮、脫手操做、動筆書寫，它凸起的是實踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還表現(xiàn)正在把自正在成長的時空還給學(xué)生，使他們的能力獲得提高，個性和特長獲得充實成長，學(xué)生得以自正在和諧的、生動躍的成長。2一節(jié)優(yōu)秀的學(xué)案理當起到這些做用：①激起動機，激發(fā)想象；②緊扣課標，寬闊眼界；③注沉學(xué)法，培養(yǎng)能力；④面向全體，條理多樣；⑤結(jié)構(gòu)合理，操做容易。2有了學(xué)案，教師還需要備課嗎？學(xué)案雖然是集體的聰慧，可是，學(xué)案的利用卻是一個個性化的動，教師必需對學(xué)案進行立異設(shè)計與靈利用。真正利用時，因為不合班級班風、學(xué)情和教學(xué)進度不盡不異，科任教師本身的教學(xué)手藝和講堂調(diào)控能力也不盡不異，有些學(xué)案可通用，有些則當各盡所長，區(qū)別看待，出格是對學(xué)習成就差同較大的班級更當利用不合的學(xué)案。所以，教師不可局限于未設(shè)計好的學(xué)案，受其固定思維框架的束縛。而是要正在當真研究教材和當真研究本班學(xué)生學(xué)情的根本上，當真研究學(xué)案，體會學(xué)案的設(shè)計狡計，連系本班學(xué)生實際，對學(xué)案進行加工改良，進一步完美學(xué)案，并制定出本班利用該學(xué)案的具體法子，讓學(xué)案愈加適合本班學(xué)生的學(xué)習。2如何連系學(xué)案開展教師集體備課？正在學(xué)案利用的試探中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工做：⑴準備階段：提前一周，確定核心講話人，對下一周的學(xué)案進行集中備課，出格是連系課標、教材和學(xué)生實際加強對學(xué)案具體利用的研究。其他教師也要對下一周的學(xué)案進行分析和研究，人人做好講話準備。⑵會商階段（核心環(huán)節(jié)）：正在劃定的集體備課時間內(nèi)，起首由核心講話人從講學(xué)案。次要環(huán)繞以下三點進行：①學(xué)案的設(shè)計狡計。②學(xué)案的利用方法。③操做過程中有可能呈現(xiàn)的問題和堅苦。④如何按照本?；虮景鄬嶋H，對學(xué)案進行增刪。⑶完美階段：通過第二階段的會商動，教員們再連系本班的特點和情況，闡揚各自的客不雅觀能動性，對學(xué)案進行刪改、填補、更正、完美，構(gòu)成適合本班的具有本人特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。2什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)？“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自從性、探究性、合做性學(xué)習為載體，以教師的指點或教育為從導(dǎo)，師生配合合做完成教學(xué)方針的一類教學(xué)方式。這類方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不只要利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習慣，并且有害于實現(xiàn)學(xué)生的自我成長和自我價值。充實表現(xiàn)教師的從導(dǎo)做用和學(xué)生的從體地位，使從導(dǎo)做用和從體做用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。2實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)有什么意義？多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，講堂教學(xué)中的信息傳送是單一的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到講堂教學(xué)中，正在講堂上學(xué)生只是機械聽、記，是消沉的、被動的順當者。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當學(xué)生能自正在參與立異，自從實現(xiàn)知識的個人意義時，身心剛剛處于最佳形態(tài)，思維方能被激。果此以學(xué)生為從體，就要正在學(xué)習過程中讓學(xué)生成為認識的從體，讓學(xué)生成為思維動的從體。①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的會商、試探，使他們親身參與講堂教學(xué)，真準確立學(xué)生正在講堂上的從體地位，給學(xué)生供給學(xué)習的前提和機緣，喚起學(xué)生的從體認識，闡揚學(xué)生的客不雅觀能動性。②“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操做性強，并真正有害于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。這類教學(xué)模式一悔改去教師純摯講，學(xué)生被動聽的“合座灌”教學(xué)模式，充實表現(xiàn)了教師的從導(dǎo)做用和學(xué)生的從體地位，并和諧統(tǒng)一，闡揚最大效害。正在這類模式中，學(xué)生按照教師設(shè)計的學(xué)案，當真閱讀教材，體會教材內(nèi)容，然后，按照學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出本人的概念或見地，師生配合研究學(xué)習。這類教學(xué)模式一方面滿腳了學(xué)生思維成長的需要，另一方面又能滿腳學(xué)生自我認識的成長的需要，對學(xué)生的自我成長和自我評價的表現(xiàn)有十分積極的做用。而教師則不只僅是知識的傳授者，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力自學(xué)習慣，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習、如何思慮，提高了學(xué)生分析問題、處置問題的能力。第五篇：淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用（本站推薦）淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用邯鄲市第三中學(xué) 孟獻玲一、導(dǎo)學(xué)案概念及定位導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體，是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習的呼聲而產(chǎn)生的。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習設(shè)計的有學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習流程的學(xué)習活動的方案。是學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習提供了六個作用： ①學(xué)生自主學(xué)習的路線圖； ②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習的隨堂對照和記錄本； ?⑤自我反思小結(jié)的文本材料； ?⑥以后復(fù)習鞏固使用的學(xué)習材料。導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習全過程設(shè)計，將學(xué)生的學(xué)習重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。通過“導(dǎo)學(xué)” 實現(xiàn)“兩個前置”（學(xué)習前置、問題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習能力，具有很強的現(xiàn)實意義。二、導(dǎo)學(xué)案的編制（一）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循的原則必須遵循以下五個基本原則：主體性原則、探究性原則、引導(dǎo)性原則、層次性原則、實用性原則。要從自身學(xué)生的認知水平、現(xiàn)有學(xué)習能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。（二）編制程序?qū)W(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標準為指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點?？煞治鍌€步驟進行操作。研讀課標、文本、資料，研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。（編制