【正文】 或考試考試、或查詢拜訪等，學(xué)生正在設(shè)法子處置一系列問題的過程中，天然就履歷了自從探究動(dòng)。不只問題能獲得必然程度的處置，并且正在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自從探究學(xué)習(xí)能力。（3）能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。學(xué)生學(xué)習(xí)有了方針和標(biāo)的目標(biāo)，學(xué)生的注意力就會(huì)很快地進(jìn)入到實(shí)現(xiàn)方針的動(dòng)中，并可以或許及時(shí)解除其他干擾。這樣，不只能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且，長此以往，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。（4）有害于培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生正在處置的一系列問題中，不再是被動(dòng)的去施行任務(wù)，而是要去自動(dòng)的思慮、當(dāng)真的思慮、詳盡的思慮、勤懇的思慮，正在學(xué)生自動(dòng)思慮處置一系列的問題中，思慮的積極性會(huì)逐漸加強(qiáng)，思維的深刻性也會(huì)相對提高，有害于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品量。（5）小組合做交流成為需要。學(xué)生正在自學(xué)中，必然會(huì)逢到一些難以處置的問題，必然想與其他同窗進(jìn)行試探與交流小組合做交流成為學(xué)生的一類盲目行為，避免了小組合做學(xué)習(xí)的形式從義。（6）能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的看書習(xí)慣。學(xué)案中的問題都是環(huán)繞講義上的新知識(shí)設(shè)計(jì)的，學(xué)生正在處置問題中會(huì)起首認(rèn)識(shí)到，要處置學(xué)案中的問題不看書不可，看書不思慮不可。這樣，就有害的培養(yǎng)了學(xué)生帶滅問題看書和看書后進(jìn)行思慮的優(yōu)秀習(xí)慣。1編制學(xué)案學(xué)法指點(diǎn)要考慮哪些要素？學(xué)法指點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心要素，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識(shí)體系中的主要構(gòu)成部門，也是能力結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成部門。注沉學(xué)法指點(diǎn)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。果此，正在學(xué)案中，學(xué)法指點(diǎn)貫穿始末，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)方針設(shè)計(jì)、信問問題提醒、解題思緒、方法、技巧等指點(diǎn)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條了了的學(xué)法線。隨滅知識(shí)收集的構(gòu)成，學(xué)法指點(diǎn)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生闡揚(yáng)本人的伶俐才笨供給和創(chuàng)制必要的前提。學(xué)案中的學(xué)法指點(diǎn)次要包羅知識(shí)識(shí)記和手藝訓(xùn)練的方法指點(diǎn)、問題的處置策略指點(diǎn)。要明白告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行察看、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思慮、會(huì)商等，學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)要充實(shí)連系學(xué)習(xí)方針，要舉出必然的學(xué)習(xí)題例，通過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)節(jié)制學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的問題。1學(xué)案中的操練當(dāng)如何設(shè)計(jì)？操練的設(shè)計(jì)當(dāng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)方針及學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行。正在操練問題設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)注意多設(shè)信，正在無信——有信——無信的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地節(jié)制知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。操練題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)沉于根本知識(shí)根基手藝，側(cè)沉于鞏固強(qiáng)化講堂知識(shí)信息的識(shí)記、理解與利用，屬根本題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)沉于對所學(xué)知識(shí)的深化利用，難度、靈度較大，是對學(xué)出缺力同窗的培優(yōu)，側(cè)沉于培養(yǎng)學(xué)生知難而退的研究精神。對不合年級(jí)的學(xué)生操練的側(cè)沉點(diǎn)當(dāng)有所不合。低年級(jí)的學(xué)生當(dāng)側(cè)沉根本知識(shí)的節(jié)制，而高年級(jí)學(xué)生當(dāng)把側(cè)沉點(diǎn)放正在能力的培養(yǎng)上。操練題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過操練既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師供給直接的反饋，一邊對操練中呈現(xiàn)的問題當(dāng)及時(shí)發(fā)覺，給奪斧正，做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。如何設(shè)計(jì)學(xué)案？如何設(shè)計(jì)好“學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的根本。果此，“學(xué)案”設(shè)計(jì)要做到“一個(gè)核心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€(gè)核心”指以學(xué)生的“學(xué)”為核心，推進(jìn)學(xué)生自從學(xué)習(xí)?！皟捎小敝附處熢O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W(xué)生，要充實(shí)體會(huì)學(xué)生認(rèn)知水安然平靜未有的知識(shí)根本，充實(shí)考慮學(xué)案如何導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到果材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為按照，要做到方針明白，沉點(diǎn)凸起，難點(diǎn)分手，方法適當(dāng)，頭頭是道?！叭浴敝冈O(shè)計(jì)的學(xué)案必需具有必然的試探性、科學(xué)性和從導(dǎo)性，試探性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題是真問題，可以或許激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱材料、考試考試操做、合做交流等學(xué)習(xí)動(dòng)，可以或許真正處置的問題?？茖W(xué)性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，既要合適學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律，有必然的條理和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要處置教師設(shè)計(jì)的問題不看書不可，看書不看詳細(xì)也不可，光看書不看詳細(xì)也不可，光看書不思慮不可，思慮不深不透也不可；又要合適學(xué)科性量和教學(xué)方針的要求。從導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)凸起學(xué)生的從體地位，但并不是放任自流，而是正在教師從導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，出格是注沉對學(xué)習(xí)堅(jiān)苦學(xué)生的指點(diǎn)和教育，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自決心。2學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些？誤區(qū)一：學(xué)案編寫教案化教案的滅眼點(diǎn)正在與教師講什么和如何講，它是以教師為核心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的滅眼點(diǎn)則正在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個(gè)探究的動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從協(xié)幫學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從概況到本量，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)紀(jì)律，有條理放置學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有立異精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不剛強(qiáng)于標(biāo)準(zhǔn)，要有害于協(xié)幫學(xué)生沖破常規(guī)思維局限，有害于挖掘?qū)W生的潛能，有害于學(xué)生發(fā)覺問題。但事實(shí)上，我們良多教員正在編寫學(xué)案的時(shí)候往往逢到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能脫節(jié)“傳授化”的影子，怎能正在講堂上表現(xiàn)“以學(xué)生為核心”的教學(xué)思惟？誤區(qū)二；學(xué)案編寫做業(yè)化從性量上看，學(xué)案是協(xié)幫學(xué)生完成學(xué)習(xí)方針的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)構(gòu)成部門，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不外是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們正在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒有顛末當(dāng)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，以致機(jī)械照搬講義內(nèi)容，連編排挨次都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師若是按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)制成學(xué)生去抄講義，死記軟背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找謎底，整堂課就成了師生對謎底的過程，根柢無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案毫不是純摯的別的一份額外的家庭做業(yè)，要防行把學(xué)案搞成又一本“操練冊”，從而加沉學(xué)生的承擔(dān)。誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化學(xué)案編寫當(dāng)表現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑和，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到激勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自決心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們正在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必需基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的成長與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。我們理當(dāng)按照“三個(gè)方針”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“三維方針”的前提下馳顯出屬于他本人的個(gè)性，決不能采納“一刀切”誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“好高騖近”學(xué)案的編寫要遵照循序漸進(jìn)的準(zhǔn)繩，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)方針不能過高。有的教員正在編寫時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)方針離開了學(xué)生的實(shí)際情況，持久這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣降低，教學(xué)量量得不到保證，所以編寫學(xué)案必需按照學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水安然平靜認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握條理。2學(xué)[轉(zhuǎn)載]導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案是如何通干預(yù)干與題導(dǎo)學(xué)落實(shí)三維方針的？學(xué)案設(shè)計(jì)的沉點(diǎn)正在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包羅學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指點(diǎn)。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的形式把三維方針貫穿起來。一是知識(shí)線。按照學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不合條理的問題，給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思緒扶引。二是學(xué)法線。正在依案自讀過程中，指點(diǎn)學(xué)生如何讀，如何思，如何操做，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。正在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感情價(jià)值、世界不雅觀、方法講價(jià)值，正在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的價(jià)值導(dǎo)向。三條線通過連續(xù)串彼此跟尾的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力構(gòu)成一個(gè)立體的知識(shí)、德育能力面。2學(xué)案正在教材的開辟方面有哪些價(jià)值？學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)步履態(tài)的開辟利用。它把教材按照學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律進(jìn)行情景化、生化、問題化設(shè)計(jì)和加工，出格注沉把教材的知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生能處置的問題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正在處置一系列問題的過程中走進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)對教材的學(xué)習(xí)和理解。讓學(xué)生正在學(xué)習(xí)新課前，不只對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、沉點(diǎn)和難點(diǎn)等一目了然，對所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)充實(shí)的思惟準(zhǔn)備。使教材成為學(xué)生獲取知識(shí)的第一資流，充實(shí)闡揚(yáng)了教材做為學(xué)生次要學(xué)習(xí)材料的做用。2學(xué)案編寫的開放性表現(xiàn)正在哪些方面？學(xué)案編寫的開放性表現(xiàn)正在：①編寫的從體，不只是教師個(gè)人，也有集體的聰慧；不只是教師一方的細(xì)心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一類合力。②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要表現(xiàn)多類能力的分析訓(xùn)練。包羅動(dòng)眼察看、動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦思慮、脫手操做、動(dòng)筆書寫，它凸起的是實(shí)踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還表現(xiàn)正在把自正在成長的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力獲得提高，個(gè)性和特長獲得充實(shí)成長，學(xué)生得以自正在和諧的、生動(dòng)躍的成長。2一節(jié)優(yōu)秀的學(xué)案理當(dāng)起到這些做用：①激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；②緊扣課標(biāo)，寬闊眼界；③注沉學(xué)法，培養(yǎng)能力；④面向全體，條理多樣；⑤結(jié)構(gòu)合理，操做容易。2有了學(xué)案，教師還需要備課嗎？學(xué)案雖然是集體的聰慧，可是，學(xué)案的利用卻是一個(gè)個(gè)性化的動(dòng)，教師必需對學(xué)案進(jìn)行立異設(shè)計(jì)與靈利用。真正利用時(shí)，因?yàn)椴缓习嗉?jí)班風(fēng)、學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不盡不異，科任教師本身的教學(xué)手藝和講堂調(diào)控能力也不盡不異，有些學(xué)案可通用，有些則當(dāng)各盡所長，區(qū)別看待，出格是對學(xué)習(xí)成就差同較大的班級(jí)更當(dāng)利用不合的學(xué)案。所以，教師不可局限于未設(shè)計(jì)好的學(xué)案，受其固定思維框架的束縛。而是要正在當(dāng)真研究教材和當(dāng)真研究本班學(xué)生學(xué)情的根本上，當(dāng)真研究學(xué)案，體會(huì)學(xué)案的設(shè)計(jì)狡計(jì)，連系本班學(xué)生實(shí)際，對學(xué)案進(jìn)行加工改良，進(jìn)一步完美學(xué)案，并制定出本班利用該學(xué)案的具體法子，讓學(xué)案愈加適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。2如何連系學(xué)案開展教師集體備課？正在學(xué)案利用的試探中，更需要加強(qiáng)集體備課，具體要做好以下三個(gè)階段的工做：⑴準(zhǔn)備階段：提前一周，確定核心講話人，對下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，出格是連系課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對學(xué)案具體利用的研究。其他教師也要對下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人做好講話準(zhǔn)備。⑵會(huì)商階段（核心環(huán)節(jié)）：正在劃定的集體備課時(shí)間內(nèi)，起首由核心講話人從講學(xué)案。次要環(huán)繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：①學(xué)案的設(shè)計(jì)狡計(jì)。②學(xué)案的利用方法。③操做過程中有可能呈現(xiàn)的問題和堅(jiān)苦。④如何按照本?；虮景鄬?shí)際，對學(xué)案進(jìn)行增刪。⑶完美階段：通過第二階段的會(huì)商動(dòng)，教員們再連系本班的特點(diǎn)和情況，闡揚(yáng)各自的客不雅觀能動(dòng)性，對學(xué)案進(jìn)行刪改、填補(bǔ)、更正、完美，構(gòu)成適合本班的具有本人特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。2什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)？“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自從性、探究性、合做性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指點(diǎn)或教育為從導(dǎo)，師生配合合做完成教學(xué)方針的一類教學(xué)方式。這類方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不只要利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，并且有害于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長和自我價(jià)值。充實(shí)表現(xiàn)教師的從導(dǎo)做用和學(xué)生的從體地位，使從導(dǎo)做用和從體做用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。2實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)有什么意義？多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，講堂教學(xué)中的信息傳送是單一的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到講堂教學(xué)中，正在講堂上學(xué)生只是機(jī)械聽、記，是消沉的、被動(dòng)的順當(dāng)者。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自正在參與立異，自從實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心剛剛處于最佳形態(tài)，思維方能被激。果此以學(xué)生為從體，就要正在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的從體，讓學(xué)生成為思維動(dòng)的從體。①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的會(huì)商、試探，使他們親身參與講堂教學(xué)，真準(zhǔn)確立學(xué)生正在講堂上的從體地位，給學(xué)生供給學(xué)習(xí)的前提和機(jī)緣，喚起學(xué)生的從體認(rèn)識(shí)，闡揚(yáng)學(xué)生的客不雅觀能動(dòng)性。②“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操做性強(qiáng)，并真正有害于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。這類教學(xué)模式一悔改去教師純摯講，學(xué)生被動(dòng)聽的“合座灌”教學(xué)模式，充實(shí)表現(xiàn)了教師的從導(dǎo)做用和學(xué)生的從體地位，并和諧統(tǒng)一，闡揚(yáng)最大效害。正在這類模式中，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，當(dāng)真閱讀教材，體會(huì)教材內(nèi)容，然后，按照學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出本人的概念或見地，師生配合研究學(xué)習(xí)。這類教學(xué)模式一方面滿腳了學(xué)生思維成長的需要，另一方面又能滿腳學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的成長的需要，對學(xué)生的自我成長和自我評(píng)價(jià)的表現(xiàn)有十分積極的做用。而教師則不只僅是知識(shí)的傳授者，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何思慮，提高了學(xué)生分析問題、處置問題的能力。第五篇：淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用（本站推薦）淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用邯鄲市第三中學(xué) 孟獻(xiàn)玲一、導(dǎo)學(xué)案概念及定位導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體，是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲而產(chǎn)生的。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用： ①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖； ②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對照和記錄本； ?⑤自我反思小結(jié)的文本材料； ?⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。通過“導(dǎo)學(xué)” 實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。二、導(dǎo)學(xué)案的編制（一）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循的原則必須遵循以下五個(gè)基本原則：主體性原則、探究性原則、引導(dǎo)性原則、層次性原則、實(shí)用性原則。要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實(shí)用。（二）編制程序?qū)W(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。研讀課標(biāo)、文本、資料，研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。（編制