【正文】 的學習體驗必定使學習效率真正得到提高、學習潛能得到最 有效的開發(fā)、學習效果得到有效保證。思考與困惑 教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生 容易出現(xiàn)依賴學案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到 依據(jù)學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現(xiàn)象。，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學 案，就完成了學習任務。，提不出問題或者不會提問題，也就是淺嘗輒止。學生踴躍展示的激情不夠，容易左顧右盼，想說的想講的同學也是唯唯諾諾，觀望等待，講解時面向黑板。，說不到點子上。這是造成時間緊張或課上導引環(huán)節(jié)時間較少甚 至不夠用的原因之一。，對難易程度地認識不夠準確。，不能使學案作用得到充分發(fā)揮。使用導學案后學生的反響 ；不學的學生任務明確也確實動起來了；學不深入 的學生感到負擔減輕了。；學習習慣不好的學生抱怨老師講少讓他干的多了。；基礎薄弱的學生認為教師的講解有點少 了，分析提示不夠具體了。教師使用導學案的感受 ，花費時間和精力是大量的。，備課方式改變了，集體備課的必要性增強了，研討的內容具體了，拓展 的方向明確了，青年教師成長更快了。3.“三步一課”使授課的模式更新了，教師的引領加強了，學生的學習方式改善了，主 6 體地位提升了，學生學習的效果顯著了。，個別疑難互幫互助解決了，難點教師引導學生探究了，共性問題 同學討論教師點撥了，應用自我經(jīng)歷體驗了，學后反思落到實處了。，個別學生討論時是否虛度時光干耗了，個別學 生的學案是否真的是自主完成了。結 束 語 嘗試需要交流，探索需要總結。嘗試需要交流，探索需要總結。交流利于改進，總結才能深入。交流利于改進，總結才能深入。教改促進成長，挑戰(zhàn)機遇同在。教改促進成長，挑戰(zhàn)機遇同在。愿意做事的人，才會主動去做； 愿意做事的人，才會主動去做； 用心做事的人，才能把事做成； 用心做事的人，才能把事做成； 真心做事的人，才能把事做好。真心做事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認真思之； 一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認真思之；眾人之 之言 言，也要辯之。拋磚在于引玉 也要辯之。推陳方能出新。推陳方能出新。7第五篇：導學案的編寫與使用羅舊小學教師導學案的編寫與使用(試用稿)導學案是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體，是推行“學案導學”課堂教學模式的前提。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、交流展示、反饋提高的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。一、導學案編寫的基本原則主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。導學性原則：具有指導學生學習的作用，學生拿到導學案，即可以開始學習，實現(xiàn)學習的前置，師生可共同參與。探究性原則：導學案的編制要盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，編制導學案時要求知識問題化、問題層次化，實現(xiàn)問題的前置，有利于學生進行探索學習，從而激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。二、導學案編寫的基本要求容量要求：剛開始時容量不宜過大，難度不宜過大。師生都熟悉“學案導學”模式后要逐步加大容量，達到立體式、大容量、快節(jié)奏的標準。知識問題化：知識以問題的形式呈現(xiàn),題型要多樣化,可以是填空、選擇，也可以是簡答題、思考題或其他形式。根據(jù)學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計每個問題，問題應具體、明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個等級，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，真正適合不同層次學生的學習需要。A級：識記類，B級：理解類，C級：應用類，D級：拓展類。通過預習(獨學)解決A、B兩級問題，C、D兩級問題通過課堂上的學生間的對學、群學及教師點撥完成。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。三、導學案編寫的基本環(huán)節(jié)（一）、格式要求：每個導學案都要標明下列內容第章第節(jié)((》導學案(第課時)年級科目；編寫人：；審定人：(備課組長簽字)時間：年月日評價等級：級溫馨寄語(例如：深入預習、精彩展示等等)（二）、導學案的基本環(huán)節(jié)：新授課學案模式學習目標：(1)知識與能力目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、知識點和培養(yǎng)的能力等；(2)過程與方法目標：通過采用恰當?shù)膶W習方法或策略，引導學生學會學習。(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和學生個人發(fā)展目標。目標要簡潔、具體、準確、清晰、全面。學習重點、難點：調研學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，鼓舞學生克服困難、解決問題的信心。學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖表等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。知識鏈接：把本節(jié)課內容放在該學科整個學段（小學、初中、高中）學習過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學習作了哪些準備。學具準備：細致交待上課須準備的各種學具，包含查找資料、書籍等。學習過程：是最重要的環(huán)節(jié)!可根據(jù)學生實際和學科實際再設置導入、預習、討論、展示等若干環(huán)節(jié))。當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。檢測題目設置要分四個層次。A、B級(基礎)：結合本節(jié)內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現(xiàn)學生對本節(jié)所學基礎知識、基本規(guī)律的理解，要求學生獨立完成；C級(中等)：結合本節(jié)內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現(xiàn)學生對本節(jié)所學基礎知識、基本規(guī)律的運用，可以讓學生合作學習完成；D級(較難)：結合本節(jié)內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。拓展延伸：適當選擇與本節(jié)課有關的知識介紹或難度較大的思考題，幫助學生開闊視野，提升思維能力。歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規(guī)律的總結，在課堂上完成學習任務后進行，由學生在教師啟發(fā)、引導下完成。我(學生)的反思和感悟：培養(yǎng)學生通過學習知識點、做題進行反思，總結得失的好習慣。總之，由于學科和學生的差異性，以上環(huán)節(jié)供老師們參考。大家可在有效的基礎上創(chuàng)新編寫導學案，如復習課導學案、專題課導學案、講評課導學案、作文課導學案、習題課導學案等。四、導學案編制的流程（一）、導學案編制的分工導學案的編寫由各學科的全體老師共同承擔，每位老師應服從安排承擔部分導學案的編寫任務。各學科教研組長應提前計劃，整體安排。（二）、導學案編制的流程主備(初稿)：按備課組的分工由一位老師先備出初稿。編寫時應深入研究教材、教參、課程標準、中考考試說明，提前一周編制。要做到分層設計，力求高效實用。集備：編寫老師在每周的教研活動時間把導學案初稿發(fā)給備課組每位老師。編寫人主講，要先說明自己編制的思路，并按照導學案順序，對導學案內容進行說明，讓每個教師都理解導學案內容的目的與聯(lián)系、使用中的處理方式、應注意的問題、可能的生成性問題等。之后，全組老師研討，每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，編寫人負責記錄。一次定稿：教研結束后編寫老師及時將集體備課時組內老師提出的合理的修改意見落實到導學案上，形成正式印刷導學案，同時編制出參考答案。審批：編寫老師帶修改后的正式導學案，首先交備課組長審批，備課組長要從導學案的內容到形式認真把關，確定沒問題后簽字(在卷子上簽字)，編寫者是備課組長時，審定人是教研組長；接著送教務相關主任審核并在教務處登記，主任要按照導學案的格式要求、內容要求最后審定，合格后主任簽發(fā)印刷條，編寫老師帶印刷條將導學案交文印室印刷。課后反饋：課堂實施導學案后，教師在導學案的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。二次集備、定稿：對導學案在實際操作中可能會生成許多新的更好的資源，備課組或教研組老師要進行二次教研，每位老師都提出自己在使用時的感受，編寫老師根據(jù)大家的意見對導學案進行第二次修訂。整理存檔：經(jīng)過第二次修訂的導學案電子稿交教務處存檔備案。（三）導學案編制的其他要求應該做到一課一案。導學案編寫要有特色，針對不同班級要有所區(qū)別。杜絕導學案編寫的簡單化、剪貼化、粗放化。五、導學案的使用要求（一）、對學生的要求根據(jù)導學案內容認真進行課本預習。自行解決導學案中基礎題（A、B類）部分，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天（有預習課時，當天）與同學交流或在課堂上向老師質疑。課堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在導學案的空白處寫上“學后記（反思和感悟）”。定時將導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。使用導學案時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)導學案進行自學探究，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。（二）、對教師的要求教師必須至少提前一天將導學案發(fā)給學生，認真指導學生使用導學案，教師在上課前應根據(jù)需要抽批或全批導學案，了解學情，進一步優(yōu)化教學策略。課堂教學時，要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，在課后教師應針對課堂教學情況形成“錯題集”，簡單寫出課后記，做到教學相長。上課過程一般可分為：（1）預習情況、檢查交流（小組內進行互幫互助）；（2）問題導學，自主學習；（3）分組合作，交流展示；（4）及時評價，點撥提升；（5）典型題目，鞏固訓練；（6）達標測評，拓展延伸。教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學時的“導演”能力。課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點或有價值問題，引導學生總結規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。（三）、其他使用要求學生的學案必須用雙色筆完成，學生預習時(自學)必須用黑色或蘭色筆填寫導學案，課上必須用紅色筆修改。教師的導案也應用雙色筆完成，紅筆標出重點、難點、易錯點和須修改的地方等。導學案必須有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教務處或年級組對導學案的使用情況定期進行抽查，督促教師的工作。學校分學期對導學案進行評比，評選出A、B、C等級，表彰優(yōu)秀導學案編寫者。定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。特別說明：本稿件僅供大家參考。