【正文】 ，題目設置要分四個層次，既A、B、C、D四級，以A、B級為主，輔以適當C級，少量D級。既保證A、B層學生學習高效的同時，也滿足C層學生的學習需求。能力立意原則導學案是高效學習的“線路圖”，而線路圖通向的目的地是能力提高。要針對培養(yǎng)能力的要求來設計問題的提出、探究的過程和情景的預設，學生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語言表達能力等都得到最大程度的提高。與生產生活實際相結合原則導學案的設計必須注重與生產生活實際結合，在學生熟知的情景中掌握知識，培養(yǎng)學生能力，完善學生的精神世界，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。創(chuàng)新性原則導學案是根據課標對教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據教材又不單純依賴教材。編寫導學案，強調內容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問題創(chuàng)新、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學生問題意識和思維能力。同時面對學生不斷發(fā)展，教材不斷調整及社會形勢的變化，導學案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。四、導學案的結構與功能導學案應分為預習案、探究案和訓練案三大部分，每單元都有復習學案和檢測題。預習案：是引導學生預習自學，重在“導”字，為課堂探究學習做準備。探究案：是指導學生自主學習，合作探究的方案，強調學法指導，解決“會學”問題。訓練案：是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實際目標，解決“學會“的問題。預習案基本板塊使用說明及學法指導教材助讀預習自測我的疑惑信息鏈接使用說明及學法指導：在預習案開始部分，附上本節(jié)課簡明扼要的使用說明及學法指導，引導學生更好地完成預習任務，明確預習中的具體要求和注意事項。這部分內容很關鍵，直接影響學生預習效果。舉例：九年數學：結識拋物線用15分鐘左右時間，閱讀探究課本的基礎知識，自主高效預習，提升閱讀理解能力；完成教材助讀設置的問題，然后結合課本的基礎知識和例題，完成預習自學及我的疑惑欄目。教材助讀：即指導學生通讀教材，把需要通過預習掌握的知識在教材中得到落實，讓學生把教材內容讀細、讀透，并保證基礎知識。助讀題型的設計要根據教材順序，由淺入深，將基礎知識問題化，問題層次化。預習自測：即檢測學生預習效果。自測題目必須體現(xiàn)基礎性，不要追求“多、難、深”，要講究基礎性、針對性、時效性。既避免直問直答，失去思考價值，又不能難度太大，讓學生難以著手，要與課內探究內容區(qū)別開來。題目可以借助教材中的思考題，加以變通后放在此處，盡量不出教材原題。題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。我的疑惑：這部分內容由學生預習后完成，主要給教師提供了解學情信息，以便在課堂中有的放矢。舉例：我的疑惑請你講預習中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學一起探究解決。信息鏈接：介紹與本節(jié)課內容相關的學科知識和前沿知識，作為學生的伴學教材，旨在拓展學生視野，增加知識積累，增強學生的廣度、寬度、深度、厚度等。內容簡明扼要，具有知識快餐性質，選取趣味性強，適合中學生閱讀的材料。此項內容適合文科學習?？梢暰唧w內容設置。預習案的功能預習案是引導學生自主預習的方案，有助于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題的能力。通過預習使學生明確本節(jié)課的學習目的、重點、難點，做到心中有數，為課堂上的高效學習做好準備。因此，預習案是確保高效課堂的前提和基礎。探究案 探究案基本板塊學始于疑質疑探究拓展提升我的知識網絡圖當堂檢測我的收獲學始于疑：通過教材的預習，學生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對此，需要教師深入把握教材，從學生的角度并圍繞學生目標凝練出2——5個學生自身可能存在的疑惑問題。這些問題可能是學生預習后提出的疑問，也可能是學生根本想不到的疑點，也可以是老師根據多年的教學經驗給學生提出的思考點。老師要根據自己多年的教學經驗編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質疑探究”過程中會自然而然的得到解決。質疑探究：貫徹“三探究”和“三不探究”的原則。“三探究”是指：探究重點、探究難點、探究易錯點、易混點、易漏點；“三不探究”是指：學生已經學會了的不探究，學生通過自主學習能夠學會的不探究，深入學習也不會的不探究。探究點要重視與生活的密切聯(lián)系，在關注生活熱點問題的過程中靈活理解運用知識，提升學生能力。探究點要以小問題的形式由淺入深，層層展開。通過層層設問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。探究點要符合學生的知識背景、思維現(xiàn)狀和思維特點，并直指學生認識或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。拓展提升：該環(huán)節(jié)是針對本堂課知識和能力的拓展提升，需要老師站在更高的角度來設置題目或補充內容，達到幫助學生拓展知識、提升能力的目的，該部分內容要源于本課內容，又要高于本課內容。我的知識網絡圖：教師必須提供知識網絡圖框架，可以是框圖、分支圖、知識樹、思維導圖等形式，留出空讓學生自己填寫。此版塊主要培養(yǎng)學生組織、構建、整合信息的能力，能夠比較清晰、全面、系統(tǒng)地掌握所學知識，把握知識的總體特征及各知識之間的內在聯(lián)系；也可供教師了解學生是否真正掌握了一節(jié)課的知識體系。應注重知識網絡圖中所表現(xiàn)出來的橫向、縱向層級關系。我的收獲：學生反思本節(jié)目標達成及意外收獲，總結學習心得。老師在編寫時需要留出該板塊位置。探究案的功能引導學生在課堂上深入思考、合作、探究、總結，進行高效學習。幫助教師正確引導學生進行自主學習、合作學習、高效學習。課內探究案是導學案的中心環(huán)節(jié)，是學生知識的掌握，問題的解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。訓練案訓練案包括三部分題：基礎鞏固題、綜合應用題和拓展提升題。學生用25分鐘左右完成。五、導學案三大部分的相互關系導學案是一個整體，預習案是基礎，是前提，是課堂順利開展并高效的保證。課內探究案是導學案的中心環(huán)節(jié)，是學生掌握知識，問題解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。訓練案是預習案和探究案的延伸，是對預習和探究中重要知識點鞏固和檢測過程，提高學生對知識的應用能力、提升學生思維能力的過程。復習案與單元檢測復習案：引導學生對一個單元或一章的學習內容進行綜合探究、歸納和梳理，以幫助學生鞏固知識，提高運用能力。單元檢測：根據單元學習內容靈活設置不同層次的題目，檢查學生學習的效果，并進一步訓練學生綜合運用知識和舉一反三的能力。六、導學案的編制（一）編制要求導學案的編制要做到四個符合：符合課標要求、符合具體教學模塊要求、符合“三維目標”要求、符合教師、學生、學習內容的實際。（二）編制指導思想導學案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導”、“學”“案”三個字上下功夫。體現(xiàn)“知識問題化、問題層次化”兩個原則。導學案設計要立足學情，貫徹分層學習，分層達標原則。設計的探究問題要有層次感、立體感、新穎感、與生活實際結合，激發(fā)學生強烈的求知欲。（三）導學案編制的基本程序提前分工；初稿研討；完成修正案；設計分層個案；課后優(yōu)化提前分工：學科督學或備課組長至少提前兩周進行編制人分工，編制人根據集體備課的研究結果開始編制導學案。初稿研討：（1）編制人將初稿打印出來，每周集備前發(fā)給學科組的各位老師。（2）初備人先說明自己的編制思路，然后每位教師都提出自己的修改意見，初備人負責記錄，修改初備案。（3）修改后的初備案由學科督學或學部領導簽字后，送到印刷室印刷。完成修正案：教師拿到初稿研討導學案后，再根據所任班級學生的學情進行修正，完成修正案。設計分層個案：在修正案的基礎上，任課教師根據不同層次的學生設計分層教案。課后優(yōu)化：上完課后，教師要根據課堂使用情況進行反思，找出優(yōu)點和不足，并進行記錄，課后再進一步對導學案修正完善。七、導學案的具體使用預習案（1）課前提前1——2天下發(fā)到學生手中，讓學生有充足時間預習、思考、討論。（2）用雙色筆勾畫出重點、難點、理解內容，并記錄好自己的疑點。（3）上課前一天，任課教師將預習案收回，檢查學生預習情況，掌握真實學情。（4）設想課堂多種應對措施，保證點撥精當、簡潔。探究案根據探究案的基本環(huán)節(jié)的設置順序，依次帶領學生在課堂上完成以下環(huán)節(jié)：（1）讀書自學，自主探究：結合探究案，獨立思考，形成自己對探究題目的見解，并明確自己的疑問。（2）分組合作，討論解疑：針對預習自學和自主探究所存在的問題及展示內容，小組內展開高效的交流討論。（3）展示點評，總結升華：展示點評的內容可分為四點：重點、難點、易錯點、聯(lián)想點；四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習。（4）清理過關，當堂檢測：當堂檢測至關重要，對所學內容進行總結梳理，反思學習目標達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。訓練案（1）課堂學習結束時，下發(fā)訓練案。（2）學生課后完成并上交，由教師進行批閱。（3）也可由學生互批后上交，教師進行二次批閱后，總結反饋學生完成情況。（4）在教師使用導學案過程中，要做到：有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。