【正文】 解決大部分問題，體驗(yàn)成功喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。分層設(shè)置原則依據(jù)“因材施教”的原理，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，題目設(shè)置要分四個(gè)層次，既A、B、C、D四級(jí)，以A、B級(jí)為主，輔以適當(dāng)C級(jí)，少量D級(jí)。既保證A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)高效的同時(shí)，也滿足C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。能力立意原則導(dǎo)學(xué)案是高效學(xué)習(xí)的“線路圖”，而線路圖通向的目的地是能力提高。要針對(duì)培養(yǎng)能力的要求來設(shè)計(jì)問題的提出、探究的過程和情景的預(yù)設(shè)，學(xué)生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語言表達(dá)能力等都得到最大程度的提高。與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須注重與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合，在學(xué)生熟知的情景中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，完善學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。創(chuàng)新性原則導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據(jù)教材又不單純依賴教材。編寫導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問題創(chuàng)新、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和思維能力。同時(shí)面對(duì)學(xué)生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會(huì)形勢(shì)的變化，導(dǎo)學(xué)案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。四、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)與功能導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三大部分，每單元都有復(fù)習(xí)學(xué)案和檢測(cè)題。預(yù)習(xí)案：是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，重在“導(dǎo)”字，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。探究案：是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，解決“會(huì)學(xué)”問題。訓(xùn)練案：是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)際目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)“的問題。預(yù)習(xí)案基本板塊使用說明及學(xué)法指導(dǎo)教材助讀預(yù)習(xí)自測(cè)我的疑惑信息鏈接使用說明及學(xué)法指導(dǎo)：在預(yù)習(xí)案開始部分，附上本節(jié)課簡(jiǎn)明扼要的使用說明及學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)中的具體要求和注意事項(xiàng)。這部分內(nèi)容很關(guān)鍵，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果。舉例：九年數(shù)學(xué)：結(jié)識(shí)拋物線用15分鐘左右時(shí)間，閱讀探究課本的基礎(chǔ)知識(shí)，自主高效預(yù)習(xí)，提升閱讀理解能力；完成教材助讀設(shè)置的問題，然后結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識(shí)和例題，完成預(yù)習(xí)自學(xué)及我的疑惑欄目。教材助讀：即指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，把需要通過預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)在教材中得到落實(shí)，讓學(xué)生把教材內(nèi)容讀細(xì)、讀透，并保證基礎(chǔ)知識(shí)。助讀題型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材順序，由淺入深，將基礎(chǔ)知識(shí)問題化，問題層次化。預(yù)習(xí)自測(cè)：即檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。自測(cè)題目必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性，不要追求“多、難、深”，要講究基礎(chǔ)性、針對(duì)性、時(shí)效性。既避免直問直答，失去思考價(jià)值，又不能難度太大，讓學(xué)生難以著手，要與課內(nèi)探究?jī)?nèi)容區(qū)別開來。題目可以借助教材中的思考題，加以變通后放在此處，盡量不出教材原題。題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。我的疑惑：這部分內(nèi)容由學(xué)生預(yù)習(xí)后完成，主要給教師提供了解學(xué)情信息，以便在課堂中有的放矢。舉例：我的疑惑請(qǐng)你講預(yù)習(xí)中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學(xué)一起探究解決。信息鏈接：介紹與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和前沿知識(shí)，作為學(xué)生的伴學(xué)教材，旨在拓展學(xué)生視野，增加知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的廣度、寬度、深度、厚度等。內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，具有知識(shí)快餐性質(zhì)，選取趣味性強(qiáng)，適合中學(xué)生閱讀的材料。此項(xiàng)內(nèi)容適合文科學(xué)習(xí)。可視具體內(nèi)容設(shè)置。預(yù)習(xí)案的功能預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題的能力。通過預(yù)習(xí)使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，預(yù)習(xí)案是確保高效課堂的前提和基礎(chǔ)。探究案 探究案基本板塊學(xué)始于疑質(zhì)疑探究拓展提升我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖當(dāng)堂檢測(cè)我的收獲學(xué)始于疑：通過教材的預(yù)習(xí)，學(xué)生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對(duì)此，需要教師深入把握教材，從學(xué)生的角度并圍繞學(xué)生目標(biāo)凝練出2——5個(gè)學(xué)生自身可能存在的疑惑問題。這些問題可能是學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的疑問，也可能是學(xué)生根本想不到的疑點(diǎn)，也可以是老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提出的思考點(diǎn)。老師要根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過程中會(huì)自然而然的得到解決。質(zhì)疑探究：貫徹“三探究”和“三不探究”的原則?！叭骄俊笔侵福禾骄恐攸c(diǎn)、探究難點(diǎn)、探究易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不探究”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不探究，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不探究，深入學(xué)習(xí)也不會(huì)的不探究。探究點(diǎn)要重視與生活的密切聯(lián)系，在關(guān)注生活熱點(diǎn)問題的過程中靈活理解運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生能力。探究點(diǎn)要以小問題的形式由淺入深，層層展開。通過層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。探究點(diǎn)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思維現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，并直指學(xué)生認(rèn)識(shí)或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。拓展提升：該環(huán)節(jié)是針對(duì)本堂課知識(shí)和能力的拓展提升，需要老師站在更高的角度來設(shè)置題目或補(bǔ)充內(nèi)容，達(dá)到幫助學(xué)生拓展知識(shí)、提升能力的目的，該部分內(nèi)容要源于本課內(nèi)容，又要高于本課內(nèi)容。我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：教師必須提供知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖框架，可以是框圖、分支圖、知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等形式，留出空讓學(xué)生自己填寫。此版塊主要培養(yǎng)學(xué)生組織、構(gòu)建、整合信息的能力，能夠比較清晰、全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，把握知識(shí)的總體特征及各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；也可供教師了解學(xué)生是否真正掌握了一節(jié)課的知識(shí)體系。應(yīng)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中所表現(xiàn)出來的橫向、縱向?qū)蛹?jí)關(guān)系。我的收獲：學(xué)生反思本節(jié)目標(biāo)達(dá)成及意外收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。老師在編寫時(shí)需要留出該板塊位置。探究案的功能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)的掌握，問題的解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。訓(xùn)練案訓(xùn)練案包括三部分題：基礎(chǔ)鞏固題、綜合應(yīng)用題和拓展提升題。學(xué)生用25分鐘左右完成。五、導(dǎo)學(xué)案三大部分的相互關(guān)系導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)整體，預(yù)習(xí)案是基礎(chǔ)，是前提，是課堂順利開展并高效的保證。課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)，問題解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。訓(xùn)練案是預(yù)習(xí)案和探究案的延伸，是對(duì)預(yù)習(xí)和探究中重要知識(shí)點(diǎn)鞏固和檢測(cè)過程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、提升學(xué)生思維能力的過程。復(fù)習(xí)案與單元檢測(cè)復(fù)習(xí)案：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元或一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合探究、歸納和梳理，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高運(yùn)用能力。單元檢測(cè)：根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置不同層次的題目，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和舉一反三的能力。六、導(dǎo)學(xué)案的編制（一）編制要求導(dǎo)學(xué)案的編制要做到四個(gè)符合：符合課標(biāo)要求、符合具體教學(xué)模塊要求、符合“三維目標(biāo)”要求、符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。（二）編制指導(dǎo)思想導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導(dǎo)”、“學(xué)”“案”三個(gè)字上下功夫。體現(xiàn)“知識(shí)問題化、問題層次化”兩個(gè)原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)原則。設(shè)計(jì)的探究問題要有層次感、立體感、新穎感、與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。（三）導(dǎo)學(xué)案編制的基本程序提前分工；初稿研討；完成修正案；設(shè)計(jì)分層個(gè)案；課后優(yōu)化提前分工：學(xué)科督學(xué)或備課組長(zhǎng)至少提前兩周進(jìn)行編制人分工，編制人根據(jù)集體備課的研究結(jié)果開始編制導(dǎo)學(xué)案。初稿研討：（1）編制人將初稿打印出來，每周集備前發(fā)給學(xué)科組的各位老師。（2）初備人先說明自己的編制思路，然后每位教師都提出自己的修改意見，初備人負(fù)責(zé)記錄，修改初備案。（3）修改后的初備案由學(xué)科督學(xué)或?qū)W部領(lǐng)導(dǎo)簽字后，送到印刷室印刷。完成修正案：教師拿到初稿研討導(dǎo)學(xué)案后，再根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行修正，完成修正案。設(shè)計(jì)分層個(gè)案：在修正案的基礎(chǔ)上，任課教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層教案。課后優(yōu)化：上完課后，教師要根據(jù)課堂使用情況進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行記錄，課后再進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案修正完善。七、導(dǎo)學(xué)案的具體使用預(yù)習(xí)案（1）課前提前1——2天下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充足時(shí)間預(yù)習(xí)、思考、討論。（2）用雙色筆勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)、理解內(nèi)容，并記錄好自己的疑點(diǎn)。（3）上課前一天，任課教師將預(yù)習(xí)案收回，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握真實(shí)學(xué)情。（4）設(shè)想課堂多種應(yīng)對(duì)措施，保證點(diǎn)撥精當(dāng)、簡(jiǎn)潔。探究案根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)的設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成以下環(huán)節(jié)：（1）讀書自學(xué)，自主探究：結(jié)合探究案，獨(dú)立思考，形成自己對(duì)探究題目的見解，并明確自己的疑問。（2）分組合作，討論解疑：針對(duì)預(yù)習(xí)自學(xué)和自主探究所存在的問題及展示內(nèi)容，小組內(nèi)展開高效的交流討論。（3）展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華：展示點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可分為四點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)；四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí)。（4）清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：當(dāng)堂檢測(cè)至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。訓(xùn)練案（1）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，下發(fā)訓(xùn)練案。（2）學(xué)生課后完成并上交，由教師進(jìn)行批閱。（3）也可由學(xué)生互批后上交，教師進(jìn)行二次批閱后，總結(jié)反饋學(xué)生完成情況。（4）在教師使用導(dǎo)學(xué)案過程中，要做到：有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。第五篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用.導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用 導(dǎo)學(xué)案的編寫一、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的 具體方案,是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。二、編寫導(dǎo)學(xué)案的基本原則 必須做到知識(shí)問題化,問題層次化。若缺少這兩點(diǎn),一份學(xué)案就是一份試卷,一本學(xué)案,就是一本習(xí)題集。三、編寫導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)意見、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生 是書寫導(dǎo)學(xué)案如何設(shè)計(jì)問題探究的層次、探究引導(dǎo)的路子、范例點(diǎn)撥的層 次和目標(biāo)檢測(cè)選題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。即 教給誰學(xué)、如何去學(xué)的引領(lǐng)。備好教材 ,是吃透教 材的重點(diǎn)難點(diǎn)。備好課標(biāo) ,是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求,把握教學(xué)的深度廣度的需要。備 好課堂流程 ,是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計(jì),最好是填空。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升能力。使學(xué)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下,學(xué)生知道怎樣借助外力,在何處 尋求到幫助,完成每一個(gè)小問題,從而達(dá)到整體知識(shí)的獲得和能力的提升。必須知道怎 樣填、填什么。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導(dǎo),體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程,要 由低到高,螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了,每一部分要做什么,必須是能 動(dòng)的,必須是一目了然的,不能含糊不清,不能無從下手,不能霧里看花。各層之間的 銜接要自然和諧,即由此可以及彼,由此能夠達(dá)彼。一般地講,要做到依托學(xué)案并閱讀 教材,就可以了解概念,推演定理,應(yīng)用定理,完成典型例題,基本做好目標(biāo)檢測(cè)。這 與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課標(biāo)要求緊密相關(guān)。四、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式 : 景村中學(xué)校本課程◆導(dǎo)學(xué)案 年級(jí) 科目 課題 課型 備課人 審閱人 時(shí)間 : 學(xué)習(xí)目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn) 學(xué)法指導(dǎo) 知識(shí)鏈接 問題探究 典型例題 目標(biāo)檢測(cè) 總結(jié)提 升 學(xué)后反思 作業(yè)布置 自我評(píng)價(jià)五、導(dǎo)學(xué)案的欄目說明學(xué)習(xí)目標(biāo) 具體而明確。重點(diǎn)難點(diǎn) 把握要準(zhǔn)確。學(xué)法指導(dǎo) 精到且適用。知識(shí)鏈 接 簡(jiǎn)明并相關(guān)。問題探究 編寫要精心。六、問題探究 探究:學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究——探究?jī)?nèi)容要明確,避免含糊或太大。引導(dǎo):知識(shí)生成要引導(dǎo)——知識(shí)發(fā)展有層次,怎樣探究有路子。留白:留給學(xué)生去親歷——鋪路搭橋不代替,問題完成靠自己。點(diǎn)撥:層次提升有點(diǎn)撥——?dú)w納總結(jié)上臺(tái)階,盡展教師真才學(xué)。典型例題 分析 解答 點(diǎn)撥分析——就是告訴學(xué)生要解決這個(gè)問題,應(yīng)如何思考,每一步的困境是如何化解和 突破的。分析盡量問題化、層次化、有序化解答要留白,留白目的是供學(xué)生書寫。點(diǎn)撥——要有啟發(fā)和提升。點(diǎn)撥一般不是就題論題,而是方法的總結(jié),定理應(yīng)用的技巧,解決問題的程序,知 識(shí)理解的誤區(qū)和盲點(diǎn)。點(diǎn)撥務(wù)要切中要害,言簡(jiǎn)意賅,具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。切忌簡(jiǎn)單 敷衍,或空洞無物,詞不達(dá)意。 目標(biāo)檢測(cè)題型:一般設(shè)選擇、填空、解答三種題型。題量:一般為 4 —— 2—— 2 選擇題、填空題一般不提示,解答題一般應(yīng)有提示。此提示就是指明解決相關(guān)問 題的突破點(diǎn)是什上么、關(guān)鍵步驟是什么?？偨Y(jié)提升——是教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的進(jìn)一步總結(jié),思想方法的歸納。學(xué)后反思——是學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、重點(diǎn)、思想方法與技能的認(rèn)識(shí)。以留白的形 式讓學(xué)生填空。作業(yè)布置——主要是對(duì)量的控制。自我評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自我評(píng)定的意識(shí)和提供學(xué)習(xí)情況的材料。供教師反思學(xué)案 的編寫、課上的引導(dǎo)不足。七、編寫程序備課組依據(jù)課時(shí)要求具體分工到每位老師。各位老師以高度的責(zé)任心, 飽滿的熱情, 全身心投入初寫。老教師多承擔(dān),年輕教師少分擔(dān),均在規(guī)定時(shí)間提交初稿。然后備課 組認(rèn)真討論,再返回修訂。修訂后,再有備課組長(zhǎng)把年輕教師的導(dǎo)學(xué)案分配到經(jīng)驗(yàn)較豐 富的教師逐行修改(主要修訂:是否做到知識(shí)層次化、問題化,是否引導(dǎo)得當(dāng),點(diǎn)撥是 否到位,分析是否條理,總結(jié)是否精到 ,再返回編者修訂。初編者、校審者均有署名, 最后經(jīng)備課組長(zhǎng)認(rèn)定交印。具體使用時(shí),老師依據(jù)學(xué)生層次,適當(dāng)刪減增補(bǔ)并及時(shí)反饋修訂。最終修訂稿的電 子稿傳至備課組長(zhǎng)存檔。不求一次做好,但愿越改越好。八、網(wǎng)絡(luò)資源的使用原則, 網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源也非常豐富。有他人已經(jīng)做好的課件, 有 他人已經(jīng)寫好的教案,也有他人已經(jīng)編寫的導(dǎo)學(xué)案,也有配套的一課一練、精講精煉。,要善于學(xué)習(xí),要會(huì)學(xué)習(xí)。下載之后,不做思考,不作加工, 不去揣摩,全盤拿來就用,是一種極不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。,思考才能適用。他人的見解、想法,必須經(jīng)過消化和改造。改頭換面不是借鑒,復(fù)制粘貼,要三思而后行。九、三步一課流程簡(jiǎn)要說明課上導(dǎo)引——新舊課銜接導(dǎo)引。新課內(nèi)容 導(dǎo)引。學(xué)習(xí)方法導(dǎo)引。課下自主——自