【正文】 要求。所以，導(dǎo)學(xué)案到處是“梯子”、“墊子”和“橋梁”。“案”是一個(gè)方案，一種設(shè)計(jì)，而不僅僅是學(xué)習(xí)材料的堆積。導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，既反映教師專(zhuān)業(yè)功底深淺，也是教師是否為學(xué)生負(fù)責(zé)的試金石。好的老師能夠做到“深入淺出”，差的教師只能“淺入深出”甚至是“亂出”了。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的水平，是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的試金石！學(xué)生在“用導(dǎo)學(xué)案”“品導(dǎo)學(xué)案”中感受師資的差別！導(dǎo)學(xué)案是課堂生成的基礎(chǔ)。學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，并把問(wèn)題帶入課堂，針對(duì)性強(qiáng)。使每堂課都是從問(wèn)題開(kāi)始，從學(xué)生感興趣的又充分思考的疑問(wèn)開(kāi)始，學(xué)生都是有備而來(lái)。提高了課堂效率。所以導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)，教師教的基礎(chǔ)，是課堂生產(chǎn)的依據(jù)。三、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)原則主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力。導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)。要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。參與性原則。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。實(shí)用性原則。編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生和老師使用。方法性原則。具體、明白的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)。課時(shí)性原則。每節(jié)課完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注明課時(shí)數(shù)。四、導(dǎo)學(xué)案的編制流程開(kāi)學(xué)第一周由備課組長(zhǎng)組織全體組員制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。打印分發(fā)給組內(nèi)各教師，并上交教務(wù)處、教科室各一份。假期由備課組長(zhǎng)分配備課任務(wù)，（一般按單元、章節(jié)確定主備教師）打印備課任務(wù)安排表，分發(fā)給組內(nèi)各教師，要求教師利用假期進(jìn)行集中編寫(xiě)?！皩?dǎo)學(xué)案”備課的基本特征：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負(fù)提效”。備課程序： ①個(gè)人主備，形成初稿主備教師在初備時(shí)，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，教材處理上突出“六點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)）。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上遵循“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”。同時(shí)，主備教師要盡力提出自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除疑難。并將初稿打?。▊湔n組教師每人一份）帶到組會(huì)上分發(fā)給所有組員。②由備課組長(zhǎng)主持，集體研討，修改初稿集體備課要做到“三定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備。集體備課時(shí)，首先由主備教師就個(gè)人設(shè)計(jì)的草案，以說(shuō)課的形式作簡(jiǎn)要的說(shuō)明，然后其他教師在認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別就教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練題的選擇，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性和可操作性等進(jìn)行廣泛的研討。③完善整理，形成定案主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)大家的意見(jiàn)，對(duì)初稿進(jìn)行整理與完善，形成定案。并將其打印一份交備課組長(zhǎng)審核、分管領(lǐng)導(dǎo)審定后，交文印室印刷。④課前熟悉，融入個(gè)性上課教師在課前必須充分熟悉導(dǎo)學(xué)案，并在旁邊空白欄內(nèi)添上自己個(gè)性化的備課。此項(xiàng)由教務(wù)處和教科室督查，作為非主備教師是否有備課的依據(jù)。⑤教后反思，補(bǔ)充總結(jié)雖然導(dǎo)學(xué)案是統(tǒng)一的，但教師的個(gè)體有差異，在課堂上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中，是否落實(shí)了設(shè)計(jì)的目標(biāo)？環(huán)節(jié)與措施是否科學(xué)合理？課堂檢測(cè)是否效果良好？同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過(guò)程還存在什么問(wèn)題，需要了解，以便再次修改。每堂課后都要及時(shí)進(jìn)行反思，寫(xiě)好教學(xué)后記，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂完善，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，促進(jìn)以后教學(xué)工作的開(kāi)展。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理，并保存完整的電子稿，期末將紙質(zhì)文本與電子稿各一份交教務(wù)處存檔。五、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求（一）導(dǎo)學(xué)案的數(shù)量要求：要求一節(jié)課一份導(dǎo)學(xué)案。一節(jié)課一定要完成導(dǎo)學(xué)案上的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不分課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案不允許出現(xiàn)。（二）導(dǎo)學(xué)案的格式要求：導(dǎo)學(xué)案電子稿的規(guī)格要求：紙張?jiān)O(shè)置為8開(kāi)紙，左右兩欄，雙面使用。標(biāo)題類(lèi)文字均為四號(hào)加粗宋體，正文為小四宋體。欄目，加實(shí)心方括號(hào)，如【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。（三）導(dǎo)學(xué)案的組成（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)。目標(biāo)的制定既要符合文本教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、具體，有可操作性、可檢測(cè)性。每課數(shù)量以2～3個(gè)為宜，不能太多。學(xué)習(xí)目標(biāo)中盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，多使用“能記住”“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)用”“能解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。（2）重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。（3）溫故而知新與學(xué)習(xí)本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)（背景），或本課學(xué)習(xí)需要哪些其它知識(shí)，或以往已學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本課學(xué)習(xí)打下了鋪墊等，把它和本課的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。（4）學(xué)法指導(dǎo)沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案是不合格的導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中每一環(huán)節(jié)的知識(shí)、內(nèi)容及教學(xué)要求，在導(dǎo)學(xué)案中的每一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效的學(xué)習(xí)方法，并標(biāo)明學(xué)生完成每一環(huán)節(jié)所需的時(shí)間。有兩種常見(jiàn)的形式： 第一種學(xué)法是本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。如觀察思考、閱讀理解、總結(jié)歸納、理解記憶等。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等。（5）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，要使目標(biāo)知識(shí)化、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化。學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)、合作探究（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）。一般安排基礎(chǔ)知識(shí)、整體感知、質(zhì)疑存疑等內(nèi)容，學(xué)生能夠結(jié)合教材基本完成任務(wù)，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間在20分鐘左右。課內(nèi)預(yù)習(xí)的時(shí)間在10分鐘左右。語(yǔ)數(shù)英科目可安排課前預(yù)習(xí)，而其他科目原則上安排課內(nèi)預(yù)習(xí)。（6）展示提升展示必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性。也就是說(shuō)展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題，即問(wèn)題性；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)新性。課堂要展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡就某一問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。（7）達(dá)標(biāo)檢測(cè)①題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以510分鐘左右的題量為宜。②緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性。③每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。④難度適中，面向全體，關(guān)注差異。可設(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。（8）學(xué)習(xí)小結(jié)由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系及自己的收獲、學(xué)習(xí)方法。（四）導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量要求：（1）知識(shí)問(wèn)題化。所謂知識(shí)問(wèn)題化即把要講授的知識(shí)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解答，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力的目的。（2）.問(wèn)題情境化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？（以教材為主要預(yù)習(xí)材料，更適用于文科。）①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問(wèn)題不易太多，太碎；③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你發(fā)現(xiàn)了……等等。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問(wèn)題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)案的主線下進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)案成為自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。（3）問(wèn)題層次化。①由于不同的學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力存在差異，所以在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，不管在知識(shí)體系里還是在練習(xí)題的設(shè)置上都要體現(xiàn)出層次性，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。②問(wèn)題的層次可分為A、B、C、D四層，并在每個(gè)題目后面注明，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。A類(lèi)題，是課本再現(xiàn)型，為識(shí)記級(jí)。學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問(wèn)題。識(shí)記類(lèi)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)必須解決。B類(lèi)題，是課本延伸型，為理解級(jí)。學(xué)生看課本的同時(shí)，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥?shū)或其它課外資料，就可以解決問(wèn)題。C類(lèi)題，是模仿運(yùn)用型，為掌握級(jí)。學(xué)生只要簡(jiǎn)單模仿課本上的例題就可以完成。這類(lèi)題，可以直接使用課本上的習(xí)題，也可以是例題、習(xí)題的變形。D類(lèi)題，是靈活運(yùn)用型，為拓展級(jí)。學(xué)生只有全面掌握所學(xué)知識(shí)后，才能完成。這類(lèi)題難度較大，主要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生。建議每份導(dǎo)學(xué)案中，A類(lèi)和B類(lèi)題所占比重，不得少于百分之五十。D 類(lèi)題，在每份導(dǎo)學(xué)案中不得超過(guò)一題。四、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，獲得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：（一）問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。（二）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。六、導(dǎo)學(xué)案的使用要求（一）對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：導(dǎo)學(xué)案課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”要求認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的我的收獲處寫(xiě)上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，對(duì)于做錯(cuò)的問(wèn)題要力爭(zhēng)弄懂及時(shí)訂正。典型問(wèn)題加以收集整理，每科準(zhǔn)備一個(gè)“糾錯(cuò)本”。每科準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)案夾，每隔一定時(shí)間后，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行分科整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。（二）對(duì)教師使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：應(yīng)該在上課的前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在上課前必須收繳并抽查部分“導(dǎo)學(xué)案”，以了解學(xué)情，二次備課，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行補(bǔ)充和完善。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，必要時(shí)組織小組長(zhǎng)分層批閱。課堂教學(xué)中要盡可能按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)和措施進(jìn)行不折不扣的落實(shí)。課后認(rèn)真的寫(xiě)出反思，對(duì)存在的問(wèn)題、課堂的收獲與亮點(diǎn)及時(shí)總結(jié)。要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)能力和教材處理能力以及電腦操作、多媒體的使用能力。（三）對(duì)備課組使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：備課組的集體備課要?jiǎng)?wù)實(shí)，絕對(duì)不能流于形式。一定要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。備課組內(nèi)部一定要團(tuán)結(jié)互助，通力合作，尤其是備課組長(zhǎng)、骨干教師一定起好模范帶頭作用。備課組長(zhǎng)要對(duì)導(dǎo)學(xué)案嚴(yán)格審核把關(guān)。對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)反思、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、資料整理等進(jìn)行宏觀把握和具體督查、切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。七、導(dǎo)學(xué)案上課流程，明確目標(biāo)及環(huán)節(jié)；（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助，預(yù)習(xí)疑難可學(xué)生解答或教師解答）；，分組合作（小組成員板演，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì)，讓全部組員掌握，做好展示準(zhǔn)備）；（各組派代表講清本組的題目，師生學(xué)習(xí)點(diǎn)撥、質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)）； （小組成員幫扶互助，補(bǔ)充完善學(xué)案）；（對(duì)當(dāng)堂知識(shí)采取不同形式檢測(cè)，落實(shí)目標(biāo)）。神木五中