【正文】 了解學生、了解學情、是溝通教與學的橋梁。導學案具有“導讀、導思、導做”的功能，是指引學生自主、高效學習的“線路圖”。導學案是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生自主學習，主動參與、合作探究的有效方案。二、導學案設計理念以貫徹新課程標準為先導，以整體高效為目標。以設疑激趣為先導，揭示規(guī)律為重點，精講精練為策略，主動參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。關注教學細節(jié)的控掘，注重知識體系的構建，關注師生關系的和諧。三、導學案編制的原則主體性原則導學案設計必須尊重學生，注重發(fā)揮學生主觀能動性，必須信任學生，留給學生充足的自主學習時間，讓學生獨自體驗問題發(fā)現，問題探究、問題解決、感悟學習、成長生命。探究性原則導學案的設計要緊緊圍繞人的發(fā)展、興趣的激發(fā)、問題設計等來考慮，要針對能力展開對知識、問題的學習和探究，編寫導學案主要目的是培養(yǎng)學生自主探究學習能力。因此，導學案編寫，要有利于學生探索學習，要激活學生的思維。啟發(fā)性原則“不憤不啟，不悱不發(fā)”，導學案應當是啟發(fā)誘導學生去發(fā)現問題，領悟問題，去與生產生活掛鉤，去充分調動學生的思維，提高學生思維能力。靈活性原則學生認知差異、學習內容差異和學科特點差異，決定著導學案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內容決定形式，形式服務內容。調動學生思維積極性、靈活激趣是導學案的重要品質。梯度化原則問題設置考慮到學生認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階，低梯度，讓大多數學生經過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗成功喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。分層設置原則依據“因材施教”的原理，應對不同層次的學生設置不同難度的題目，題目設置要分四個層次，既A、B、C、D四級，以A、B級為主，輔以適當C級，少量D級。既保證A、B層學生學習高效的同時，也滿足C層學生的學習需求。能力立意原則導學案是高效學習的“線路圖”，而線路圖通向的目的地是能力提高。要針對培養(yǎng)能力的要求來設計問題的提出、探究的過程和情景的預設，學生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語言表達能力等都得到最大程度的提高。與生產生活實際相結合原則導學案的設計必須注重與生產生活實際結合，在學生熟知的情景中掌握知識，培養(yǎng)學生能力，完善學生的精神世界，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。創(chuàng)新性原則導學案是根據課標對教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據教材又不單純依賴教材。編寫導學案，強調內容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問題創(chuàng)新、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學生問題意識和思維能力。同時面對學生不斷發(fā)展，教材不斷調整及社會形勢的變化，導學案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。四、導學案的結構與功能導學案應分為預習案、探究案和訓練案三大部分，每單元都有復習學案和檢測題。預習案：是引導學生預習自學，重在“導”字，為課堂探究學習做準備。探究案：是指導學生自主學習，合作探究的方案，強調學法指導，解決“會學”問題。訓練案：是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實際目標，解決“學會“的問題。預習案基本板塊使用說明及學法指導教材助讀預習自測我的疑惑信息鏈接使用說明及學法指導：在預習案開始部分，附上本節(jié)課簡明扼要的使用說明及學法指導，引導學生更好地完成預習任務，明確預習中的具體要求和注意事項。這部分內容很關鍵，直接影響學生預習效果。舉例：九年數學：結識拋物線用15分鐘左右時間，閱讀探究課本的基礎知識，自主高效預習，提升閱讀理解能力；完成教材助讀設置的問題，然后結合課本的基礎知識和例題，完成預習自學及我的疑惑欄目。教材助讀：即指導學生通讀教材，把需要通過預習掌握的知識在教材中得到落實，讓學生把教材內容讀細、讀透，并保證基礎知識。助讀題型的設計要根據教材順序，由淺入深，將基礎知識問題化，問題層次化。預習自測：即檢測學生預習效果。自測題目必須體現基礎性，不要追求“多、難、深”，要講究基礎性、針對性、時效性。既避免直問直答，失去思考價值，又不能難度太大，讓學生難以著手，要與課內探究內容區(qū)別開來。題目可以借助教材中的思考題，加以變通后放在此處，盡量不出教材原題。題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。我的疑惑：這部分內容由學生預習后完成，主要給教師提供了解學情信息，以便在課堂中有的放矢。舉例：我的疑惑請你講預習中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學一起探究解決。信息鏈接：介紹與本節(jié)課內容相關的學科知識和前沿知識，作為學生的伴學教材，旨在拓展學生視野，增加知識積累，增強學生的廣度、寬度、深度、厚度等。內容簡明扼要，具有知識快餐性質，選取趣味性強，適合中學生閱讀的材料。此項內容適合文科學習。可視具體內容設置。預習案的功能預習案是引導學生自主預習的方案，有助于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，獨立解決問題的能力。通過預習使學生明確本節(jié)課的學習目的、重點、難點，做到心中有數，為課堂上的高效學習做好準備。因此，預習案是確保高效課堂的前提和基礎。探究案 探究案基本板塊學始于疑質疑探究拓展提升我的知識網絡圖當堂檢測我的收獲學始于疑：通過教材的預習，學生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對此，需要教師深入把握教材，從學生的角度并圍繞學生目標凝練出2——5個學生自身可能存在的疑惑問題。這些問題可能是學生預習后提出的疑問，也可能是學生根本想不到的疑點，也可以是老師根據多年的教學經驗給學生提出的思考點。老師要根據自己多年的教學經驗編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質疑探究”過程中會自然而然的得到解決。質疑探究：貫徹“三探究”和“三不探究”的原則。“三探究”是指：探究重點、探究難點、探究易錯點、易混點、易漏點；“三不探究”是指：學生已經學會了的不探究，學生通過自主學習能夠學會的不探究，深入學習也不會的不探究。探究點要重視與生活的密切聯系，在關注生活熱點問題的過程中靈活理解運用知識，提升學生能力。探究點要以小問題的形式由淺入深，層層展開。通過層層設問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。探究點要符合學生的知識背景、思維現狀和思維特點，并直指學生認識或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。拓展提升：該環(huán)節(jié)是針對本堂課知識和能力的拓展提升，需要老師站在更高的角度來設置題目或補充內容，達到幫助學生拓展知識、提升能力的目的，該部分內容要源于本課內容，又要高于本課內容。我的知識網絡圖：教師必須提供知識網絡圖框架，可以是框圖、分支圖、知識樹、思維導圖等形式，留出空讓學生自己填寫。此版塊主要培養(yǎng)學生組織、構建、整合信息的能力，能夠比較清晰、全面、系統(tǒng)地掌握所學知識，把握知識的總體特征及各知識之間的內在聯系；也可供教師了解學生是否真正掌握了一節(jié)課的知識體系。應注重知識網絡圖中所表現出來的橫向、縱向層級關系。我的收獲：學生反思本節(jié)目標達成及意外收獲，總結學習心得。老師在編寫時需要留出該板塊位置。探究案的功能引導學生在課堂上深入思考、合作、探究、總結，進行高效學習。幫助教師正確引導學生進行自主學習、合作學習、高效學習。課內探究案是導學案的中心環(huán)節(jié)，是學生知識的掌握，問題的解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。訓練案訓練案包括三部分題：基礎鞏固題、綜合應用題和拓展提升題。學生用25分鐘左右完成。五、導學案三大部分的相互關系導學案是一個整體，預習案是基礎，是前提，是課堂順利開展并高效的保證。課內探究案是導學案的中心環(huán)節(jié)，是學生掌握知識，問題解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。訓練案是預習案和探究案的延伸，是對預習和探究中重要知識點鞏固和檢測過程，提高學生對知識的應用能力、提升學生思維能力的過程。復習案與單元檢測復習案：引導學生對一個單元或一章的學習內容進行綜合探究、歸納和梳理，以幫助學生鞏固知識，提高運用能力。單元檢測：根據單元學習內容靈活設置不同層次的題目，檢查學生學習的效果，并進一步訓練學生綜合運用知識和舉一反三的能力。六、導學案的編制（一）編制要求導學案的編制要做到四個符合：符合課標要求、符合具體教學模塊要求、符合“三維目標”要求、符合教師、學生、學習內容的實際。（二）編制指導思想導學案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導”、“學”“案”三個字上下功夫。體現“知識問題化、問題層次化”兩個原則。導學案設計要立足學情，貫徹分層學習，分層達標原則。設計的探究問題要有層次感、立體感、新穎感、與生活實際結合，激發(fā)學生強烈的求知欲。（三）導學案編制的基本程序提前分工；初稿研討；完成修正案；設計分層個案；課后優(yōu)化提前分工：學科督學或備課組長至少提前兩周進行編制人分工，編制人根據集體備課的研究結果開始編制導學案。初稿研討：（1）編制人將初稿打印出來，每周集備前發(fā)給學科組的各位老師。（2）初備人先說明自己的編制思路，然后每位教師都提出自己的修改意見，初備人負責記錄，修改初備案。（3）修改后的初備案由學科督學或學部領導簽字后，送到印刷室印刷。完成修正案：教師拿到初稿研討導學案后，再根據所任班級學生的學情進行修正，完成修正案。設計分層個案：在修正案的基礎上，任課教師根據不同層次的學生設計分層教案。課后優(yōu)化：上完課后，教師要根據課堂使用情況進行反思，找出優(yōu)點和不足，并進行記錄，課后再進一步對導學案修正完善。七、導學案的具體使用預習案（1）課前提前1——2天下發(fā)到學生手中，讓學生有充足時間預習、思考、討論。（2）用雙色筆勾畫出重點、難點、理解內容，并記錄好自己的疑點。（3）上課前一天，任課教師將預習案收回，檢查學生預習情況，掌握真實學情。（4）設想課堂多種應對措施，保證點撥精當、簡潔。探究案根據探究案的基本環(huán)節(jié)的設置順序，依次帶領學生在課堂上完成以下環(huán)節(jié)：（1）讀書自學，自主探究：結合探究案，獨立思考，形成自己對探究題目的見解，并明確自己的疑問。（2）分組合作，討論解疑：針對預習自學和自主探究所存在的問題及展示內容，小組內展開高效的交流討論。（3）展示點評，總結升華：展示點評的內容可分為四點：重點、難點、易錯點、聯想點；四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習。（4）清理過關，當堂檢測：當堂檢測至關重要，對所學內容進行總結梳理，反思學習目標達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。訓練案（1）課堂學習結束時，下發(fā)訓練案。（2）學生課后完成并上交，由教師進行批閱。（3）也可由學生互批后上交，教師進行二次批閱后，總結反饋學生完成情況。（4）在教師使用導學案過程中，要做到：有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。第五篇：導學案的編寫和使用.導學案的編寫和使用 導學案的編寫一、導學案的性質導學案應是教師提供給學生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學習的 具體方案,是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺。二、編寫導學案的基本原則 必須做到知識問題化,問題層次化。若缺少這兩點,一份學案就是一份試卷,一本學案,就是一本習題集。三、編寫導學案的指導意見、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生 是書寫導學案如何設計問題探究的層次、探究引導的路子、范例點撥的層 次和目標檢測選題的基礎和關鍵。即 教給誰學、如何去學的引領。備好教材 ,是吃透教 材的重點難點。備好課標 ,是正確把握對學習的要求,把握教學的深度廣度的需要。備 好課堂流程 ,是對教學的一個初步設計設想。知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,最好是填空。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力。使學習內容在導學案的引領下,學生知道怎樣借助外力,在何處 尋求到幫助,完成每一個小問題,從而達到整體知識的獲得和能力的提升。必須知道怎 樣填、填什么。導學案所涉及的課堂內容,要分層探究,有序引導,體現知識的逐步生成過程,要 由低到高,螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了,每一部分要做什么,必須是能 動的,必須是一目了然的,不能含糊不清,不能無從下手,不能霧里看花。各層之間的 銜接要自然和諧,即由此可以及彼,由此能夠達彼。一般地講,要做到依托學案并閱讀 教材,就可以了解概念,推演定理,應用定理,完成典型例題,基本做好目標檢測。這 與教學內容、教學流程、課標要求緊密相關。四、導學案的編寫格式 : 景村中學校本課程◆導學案 年級 科目 課題 課型 備課人 審閱人 時間 : 學習目標 重點難點 學法指導 知識鏈接 問題探究 典型例題 目標檢測 總結提 升 學后反思 作業(yè)布置 自我評價五、導學案的欄目說明學習目標 具體而明確。重點難點 把握要準確。學法指導 精到且適用。知識鏈 接 簡明并相關。問題探究 編寫要精心。六、問題探究 探究:學習內容設探究——探究內容要明確,避免含糊或太大。引導:知識生成要引導——知識發(fā)展有層次,怎樣探究有路子。留白:留給學生去親歷——鋪路搭橋不代替,問題完成靠自己。點撥:層次提升有點撥——歸納總結上臺階,盡展教師真才學。典型例題 分析 解答 點撥分析——就是告訴學生要解決這個問題,應如何思考,每一步的困境是如何化解和 突破的。分析盡量問題化、層次化、有序化解答要留白,留白目的是供學生書寫。點撥——要有啟發(fā)和提升。點撥一般不是就題論題,而是方法的總結,定理應用的技巧,解決問題的程序,知 識理解的誤區(qū)和盲點。點撥務要切中要害,言簡意賅,具有指導性和啟發(fā)性。切忌簡單 敷衍,或空洞無物,詞不達意。 目標檢測題型:一般設選擇、填空、解答三種題型。題量:一般為 4 —— 2—— 2 選擇題、填空題一般不提示,解答題一般應有提示。此提示就是指明解決相關問 題的突破點是什上么、關鍵步驟是什么?？偨Y提升