【正文】 都需要強調(diào)的是，“授人以魚”不如“授人以漁”，二者作為不同的幫扶措施，應重在理念、管理、方法等軟件上提供支持，而不是僅僅以此補充農(nóng)村學校教師的缺口。支教教師應充分發(fā)揮自己對被支援學校的傳幫帶作用，把自己的特色教研方法、特色管理經(jīng)驗等介紹到被支援學校，通過一個人帶動一幫人；進城“跟班”教師也要抓住與城市骨干教師面對面交流的機會，加快自己的專業(yè)成長。另外，也可定期開展一些城鄉(xiāng)教學觀摩活動、教學研討活動，使廣大教師在互相交流中不斷成長，共同提高。增強“造血”功能，繼續(xù)抓好自己學校名師的培養(yǎng)。完善政策激勵機制，確保農(nóng)村地區(qū)教師派得進、留得住。2007年，在教育部直屬的六所師范大學實行免費師范生教育，這充分體現(xiàn)了黨中央、國務院對加強教師隊伍建設和發(fā)展師范教育的高度重視。通過師范生免費教育政策，吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生讀師范，鼓勵優(yōu)秀大學生畢業(yè)從教，從入口上提高教師隊伍整體素質(zhì)，對于落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進教育公平和構建社會主義和諧社會具有重大而深遠的意義。但我們也知道，地方師范院校學生畢業(yè)后進入教師崗位的比例要遠遠高于部屬院校，也就是說，靠部屬院校師范畢業(yè)生解決農(nóng)村師資問題是十分有限的。因此，對地方師范院校學生免費更能保障他們到農(nóng)村任教，更能解決實際問題。與此同時，可在一定程度上實施師范院校定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的“三定向”政策。從哪里來回哪里去的分配政策，可以保證農(nóng)村師資的來源，而且也可以減輕社會就業(yè)的壓力，也是解決農(nóng)村尤其是邊遠貧困地區(qū)教師緊缺的一個途徑。加快教育信息化建設，確保優(yōu)質(zhì)教育資源共享行得通。實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，必須進行教育手段的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術，多渠道、多形式培訓農(nóng)村在職教師。至2006年底，％。這一具體現(xiàn)實的國情，對實施有效培訓是一個極大的難題和挑戰(zhàn)。為此，我們必須充分利用網(wǎng)絡信息技術手段，發(fā)揮遠程教育、在教師教育技術能力培訓、“國培”、各類地方性培訓等在教師培訓中的作用。建 設好教師專業(yè)學習的網(wǎng)站，以教育網(wǎng)站為平臺，依托“校校通”、“城域教育綜合信息平臺”等網(wǎng)絡，將優(yōu)質(zhì)學校的教育資源以及“名師講壇”等學術講座資源上網(wǎng)，實現(xiàn)教育資源共享，讓不同學校的師生都可以享受到網(wǎng)上學習的便利?；蛘呓M織由軟件專家和具有豐富教學經(jīng)驗的教師組成網(wǎng)絡教育資源建設隊伍，充分挖掘優(yōu)秀教師的教學潛力，將他們的教學方式、方法和內(nèi)容等制作成多媒體教學軟件，建成名師資源庫，供廣大農(nóng)村教師借鑒使用。加大經(jīng)費投入力度，確保農(nóng)村教師在職培訓抓得緊，落得實。高素質(zhì)的教師不僅要具備自己所教授學科的專業(yè)素質(zhì)，而且要具備從事教師職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)。教師培訓要從提高教師的“雙素質(zhì)”角度出發(fā)，合理設置課程體系，既要有一些教育學方面的通識培訓課程。又要有一些相關學科專業(yè)課程，要將教育專家、教授的理論講授和有一線教學經(jīng)驗的教師的實踐經(jīng)驗介紹結(jié)合起來，注重提高培訓的實際效果。目前，不少農(nóng)村地區(qū)培訓是教師的義務，既要出時間精力，還要出錢，加重了教師的負擔，不少教師頗有怨言。加大經(jīng)費投入力度，對農(nóng)村中小學教師實行免費培訓，可以有效激活教師的潛能和內(nèi)在學習動機，變教育行政部門被動的“要你培訓”為教師個人主動的“我要培訓”，培訓效果自然就會提高。培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校自己的名師，充分發(fā)揮“名師”在農(nóng)村教師隊伍建設，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展中的應有作用。遵義市從2008年開始，在全市組建了名師隊伍，近年來，市區(qū)級名師隊伍在建設遵義教育強市，教育強區(qū)，推進農(nóng)村教育綜合改革，全面提高義務教育質(zhì)量 中已經(jīng)發(fā)揮了不可替代的重大作用。金鼎山鎮(zhèn)有市級名師3人，區(qū)級名師3人，僅僅通過他們，要改變目前我鎮(zhèn)教師隊伍現(xiàn)狀，顯然是不可能的，因為這些名師，市區(qū)要管理他們，也使用他們，平時給他們有指定的培訓和學習任務，很少承擔自己所在學校的學習和培訓工作；說穿了還是“墻內(nèi)開花墻外香”。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校必須要培養(yǎng)和建立起自己的名師隊伍，由地方政府牽頭組織評選和使用，落實經(jīng)費待遇，接受地方政府統(tǒng)一管理，為中小學、幼兒園教育教學改革服務。第五篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻綜述農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻綜述摘要：新課程背景下，針對教師專業(yè)發(fā)展命題，各種教育理論，教學經(jīng)驗，學術報告比比皆是，行內(nèi)外的專家學者也加入進來，形成了較大陣容的教師專業(yè)發(fā)展的研究團隊。這對提高教學質(zhì)量，對教師的專業(yè)成長無疑有促進作用。但是，在條件比較艱苦農(nóng)村地區(qū)，學校布局欠佳，教育資源匱乏，公平教育在短期內(nèi)很難實現(xiàn)，由于種種原因，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展一直不盡人意，直接影響教育改革發(fā)展的深入進行。關鍵詞：農(nóng)村教師； 專業(yè)發(fā)展； 現(xiàn)狀一、有關農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究近年來，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展越來越受到社會各界的重視，很多教育家，學者對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展狀況進行了調(diào)查及研究。2011年“全國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查”項目組對全國9個省、直轄市、自治區(qū)各級各類中小學專任教師11 190人進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的一般信息、教學與評價、教師培訓與專業(yè)發(fā)展、工作狀況與學校管理四個方面。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師性別比例趨向平衡，但城鎮(zhèn)間差異顯著；中青年教師占主體；教師資格基本達標，農(nóng)村小學階段存在通科教師；教師職稱晉升與教齡密切相關。提升教師的入職資質(zhì)和學歷層次依然是改革發(fā)展的重心之一，要建立和規(guī)范教師教學工作量制度，采取針對性措施減輕教師工作壓力；進一步理清和優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展意識與教科研視野；采取相應措施進一步規(guī)范和推動教師教育信息技【】術的應用；關注教師一般教育能力和信念的增強，全面提升教師效能1?；舳Y強（2011）在農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略中指出，農(nóng)村教師專業(yè)缺乏政策與制度的保障，缺乏必要的經(jīng)費支持。農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展能力不強，自主專業(yè)發(fā)展意【】識淡薄。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏科學合理的教師評價制度2。周紅（2010）在分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策中指出，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不樂觀，表現(xiàn)在教師資格標準偏低，職后學歷提高培訓“學教不一致”現(xiàn)象嚴重，教育觀念陳舊，專業(yè)發(fā)展意識不強，職業(yè)道德意識淡薄，教師個體的專業(yè)知識結(jié)構不完整，整體的知識【】結(jié)構不合理?，F(xiàn)代教學技術能力不強，教育科研能力薄弱3。黃翠華（2010）在西部少數(shù)名族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究中指出，當前大部分教師的專業(yè)態(tài)度良好，近半數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)知識普遍欠缺。近半數(shù)教師的教學反思能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、信息技術能力欠缺。多數(shù)農(nóng)村教師雖然自主學習能力、教育科研意識較強，但由于教育經(jīng)費短缺、教學任務繁重等原因?qū)е陆處熃逃蒲心芰η啡?，加上教【】師職后培訓機會較少，培訓缺乏針對性和實效性，這在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展4。胡秀平等人（2011）在加強農(nóng)村教師自主發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平的研究中指出農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展面臨一些新問題，教師素質(zhì)相對偏低，知識結(jié)構老化，觀念陳舊，自我發(fā)展意識差，安于現(xiàn)狀，不思進取，缺乏對崗位成才的認識，缺乏專業(yè)發(fā)展意識，農(nóng)村教師的學歷提升有水分，所學非所用，尤其是英語、信息技術、音體美等學科，不能真正彌補教學缺口，農(nóng)村教師工學矛盾突出，教師專業(yè)化發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略，也難以分享優(yōu)質(zhì)培訓資源。所以，必須立足農(nóng)村以及農(nóng)村教師實際，著力提升農(nóng)村教師專業(yè)化水平，進一步【】推進農(nóng)村新課改工作的順利開展5。沈蕾（2010）在農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展模式初探的研究中指出，農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境有，自身素質(zhì)不高，農(nóng)村條件比較落后，政府財政投入不足，農(nóng)村社區(qū)教育意識【】普遍淡薄，農(nóng)村教師壓力大6。二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié) 1．農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展能力不強，自主專業(yè)發(fā)展意識淡薄。2．教師個體的專業(yè)知識結(jié)構不完整，整體的知識結(jié)構不合理。3．農(nóng)村教師素質(zhì)偏低，職業(yè)道德意識缺乏。4．農(nóng)村教師資格標準低，達不到專業(yè)要求。5．安于現(xiàn)狀，不思進取，缺乏對崗位成才的認識。6．現(xiàn)代教學技術能力不強，教育科研能力薄弱。7．所學非所用，學教不一致。8．教學反思能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、信息技術能力欠缺。9．職后培訓機會較少，培訓缺乏針對性和實效性。三、研究展望教師的成才是崗位成才，崗位實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，“教中學”是崗位成才的根本途徑，行動研究是崗位成才的重要形式。因此農(nóng)村中小學教師的專業(yè)化水平必須通過系統(tǒng)進修培訓和校本培訓為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育來實現(xiàn)。所以在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展這一塊，可以根據(jù)具體的培訓來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略及反思，總結(jié)出有利于教師學習的策略進行推廣，為我國廣大農(nóng)村的教育事業(yè)進步提供強有力的保證。以提高我國農(nóng)村教育教學水平，從最基層提高人民的文化素質(zhì)和開放農(nóng)村人民的思想，為提高全民素質(zhì)做出重大貢獻。參考文獻[1] “全國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查”項目組．中國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查與政策分析報告[J].教育研究，2011,（3）：312.[2] [J].當代教育理論與實踐,2011,3(6)：1719.[3] [J].開封教育學院學報，2010，30（3）：7275.[4] [J].教育與管理,2010，4344.[5] [J],2011,3:67.[6] [J].銅陵學院學報，2010，（3）：112.