體育教師專業(yè)水平持續(xù)快速發(fā)展路徑-資料下載頁
2025-06-27 08:44本頁面
【正文】 作為課堂教學(xué)的依據(jù)，這實際上就是觀察法和調(diào)查法的初步運用。 因此，這里倡導(dǎo)的科研方式與方法是：敘事研究法、個案研究法、觀察與調(diào)查法。那么什么是敘事研究、個案研究、觀察調(diào)查研究呢？ 首先是敘事研究。“敘事”就是講真實的故事，講述敘事者親身經(jīng)歷的事情。因此，教師敘事研究的主要目的，是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋，它通過一個或多個教育故事的講述，啟發(fā)讀者（聽眾）去體驗教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，懂得自己應(yīng)該怎么做。敘事研究包括：課堂教學(xué)敘事、教育生活敘事、教師成長敘事。 然后是個案研究，也叫案例研究?！鞍咐呛袉栴}或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件?！卑咐芯勘仨毦邉?wù)以下四大要素： 一，案例是事件，是對一個實際情境的描述。案例講述的是一個或幾個故事，敘述的是故事產(chǎn)生、發(fā)展歷程，是講述者對事物或現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。 二，案例是典型性的事件。案例的典型性是指研究者要能夠從這個事件的解決中說明或詮釋類似的事件，要能夠引發(fā)讀者、聽眾的共鳴、反思。 三，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件。任何一個事件都可能成為案例，但僅僅是可能而已。挽句話說，并非所有的事件都必然會成為案例，事件只是案例的基本素材，能夠稱之為案例的事件，一定要包含問題在內(nèi)，而且也可能含有解決問題的方法。 四，案例是真實事件，而不是講述者編造的故事。案例雖然呈現(xiàn)的是一個饒有趣味的故事，要生動有趣，吸引讀者，但案例是不能杜撰的，它必須是真實的、已經(jīng)發(fā)生過的典型事件，是事件在講述者那里的真實再現(xiàn)。 最后是觀察法和調(diào)查法。觀察法是一種研究者在自然條件下，通過感官或借助儀器，有目的、有計劃地考察并研究教育現(xiàn)象的方法。主要特征是：觀察是在自然條件進行的，即觀察對象不加控制，不加干預(yù)，不影響其常態(tài)；觀察是有目的有計劃的，根據(jù)研究的任務(wù)，確定觀察對象、觀察范圍、觀察方式，處理觀察結(jié)果，創(chuàng)造觀察條件。這里說的觀察法不同于我們?nèi)粘Ｋf的對事物現(xiàn)象的隨意觀察。觀察可以借助如攝像機等到儀器，這些儀器可以彌補人感官上的某些局限，提高觀察的效率和精確性。 調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，進而對教育現(xiàn)狀作出科學(xué)分析并提出具體工作建議的一種研究方法。它具有三大研究特點：一是以提問的方式間接地獲得材料；二是在自然狀態(tài)下主動收集資料；三是以教育的現(xiàn)狀作為研究對象。 第四，科研選題時必須把握的重要問題。 對這個問題，筆者造了三個詞來比喻。 第一個比喻是“豪放”。說到豪放，必須說李白。誰能與之匹敵豪放。李白“舉杯邀明月，對影成三人”，他的心里，只有明月、他自己和他的影子。豪放是到了極點。但，李白還是投水而死了。當(dāng)然，也有另一種說法，說他是醉酒失足落水而死。不管哪種說法，并不重要。重要的是，“酒”，酒對李白的作用?！熬啤蹦軌驇椭畎讓懺姡材転槔畎紫罱鈵?。追問一下，李白這樣的大才子的“愁”與“悶”是從哪里來？筆者的看法是，他與主流不合，不合于主流必將被主流所拋，所以愁悶。李白如此聰明的人哪能不知，無奈走得太遠，只得選擇自己拋棄主流——而醉酒江中了。這個比喻，想告訴大家一點，就是廣大體育教師在選擇課題時，一定要主要向主流靠攏，合于主流。 第二個比喻是“放羊”。大家都知道西北的漢子是如何放羊的嗎？放羊者站在高處，視野開闊。而羊就在他的腳下“散放”著，在一片空地上自由的覓食。但也要知道：如果哪只羊要想走得太遠，會離開群體。羊倌就會拿起手中工具戳一塊泥向那只羊扔去，羊也會乖乖的回來。這羊倌的舉動，應(yīng)該有著很深的喻意。它告訴大家，對課題的選題不要離開學(xué)校發(fā)展的需求。 第三個比喻是“放棄”。課題有國、省、市、區(qū)、學(xué)校、個人的。上要下行才能落實，下要上升，才能更有成效。當(dāng)一個教師面對個人的、學(xué)校的、區(qū)市省的、國家的，能怎么辦？一肩豈能承之重。解決的最好辦法是“放棄”，放棄既是選擇，向主流靠攏，投身學(xué)校發(fā)展需求。這個比喻的喻意更是明顯，就是要告訴大家你的課題是學(xué)校的，學(xué)校的資源才能是為你的。 如果，體育老師們能夠做出如其身軀——矯健而敏捷、黝黑而動感的科研的話。那就必需要讓自己的科研是在操場上日曬、雨淋、風(fēng)吹；在辦公室里碰撞、啟迪、沉思；在家里查閱、收集、整理。 關(guān)于新背景中體育老師專業(yè)水平提升的路徑問題的認識就是這些。筆者想以一個故事結(jié)尾。 老子的一個門徒，莊子，有一天晚上做了一個夢，夢見自己變成一只蝴蝶，在花叢里飄飛。第二天早晨，當(dāng)他醒過來時，非常難過。 他的門徒問他：“怎么了，師父？我們從來沒有見過您這么悲傷。發(fā)生什么了？” 莊子說：“我感到非常困惑。我感到非常為難。這個問題我找不到答案?！? 門徒又說：“我們從來沒有見過任何您解決不了的問題。您說說看，到底是什么問題?！? 莊子說：“昨天晚上我夢見我變成一只蝴蝶，在花園里面從一朵花飛到另一朵花?！? 門徒都笑了。他們說：“那只是一個夢，師父！” 莊子說：“等一下，讓我把整個故事告訴你們?，F(xiàn)在我是清醒的，但是我覺得非常困惑。我的心里面產(chǎn)生一個疑問：如果莊子可以夢見他變成一只蝴蝶，反過來為什么不可以呢？蝴蝶也可以夢見自己變成一個莊子嘛。那么到底‘誰’是‘誰’呢？是否我是一只蝴蝶，正在夢見自己是莊子呢？” 筆者也一直在追問，在我們一線體育老師實實在在的生活中，有多少這樣或那樣已經(jīng)認定的“真實”，但這些真實是否需要大家象彌里一樣“追問”，象莊子一樣疑惑反思。這樣，廣大一線老師會有一個翻天覆地的變化。這可不是夢。 2007615
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