【正文】 執(zhí)行、盲目的狀態(tài)。（二）實踐階段：基于實施的整體推進(jìn)此階段，我們按照規(guī)范的研究流程，采用觀察研究法、調(diào)查研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法帶領(lǐng)教師一起開始實質(zhì)性的研究工作。在研究的內(nèi)容上（模式研究和實踐策略研究）我們又進(jìn)行了再研究和再探討。我們將此階段的任務(wù)從不同層面進(jìn)行設(shè)計，我們注重研究方法的引導(dǎo)及對教師研究過程的跟進(jìn)。教師在研究中要做到協(xié)作交流，總結(jié)經(jīng)驗，逐步改進(jìn)，撰寫相關(guān)經(jīng)驗案例、教學(xué)敘事、小課題研究論文。在具體做法和分工上，我們明確提出要求： 1．分層作業(yè)設(shè)計——全體學(xué)員要求教師設(shè)計基本作業(yè)和選做作業(yè)，作業(yè)形式可以靈活多樣，每周上傳設(shè)計的一份作業(yè)，2．家校交流指導(dǎo)——一、二、三學(xué)年教師要求教師從作業(yè)時間、書寫要求、關(guān)注重點(diǎn)與家長電話、短信或留言，每周保留兩次紀(jì)實。3．學(xué)習(xí)小組組織指導(dǎo)——四、五年學(xué)年教師建議在看護(hù)班的同學(xué)中組建，5人左右，每班兩組左右，教師明確分組，和學(xué)生制定學(xué)習(xí)紀(jì)律，及時掌握學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況，填寫《周評價單》。4．共性要求A．每周組織填寫《學(xué)生作業(yè)記錄評價反饋單》并保存； B．積累實驗期間學(xué)生作業(yè)、測試卷等原始材料；C．注意反思總結(jié)平時工作，每月定期組織（1+1）實驗工作交流； D．實驗教師根據(jù)建議創(chuàng)造性的開展工作，共同協(xié)商，隨時調(diào)整改進(jìn)。5．制定學(xué)期實驗工作計劃上傳到1+1。（6）召開班級學(xué)生家長會。有效的指導(dǎo)，是防止課題研究流于形式的基本保障。在和教師共同研究的過程中，我們通過遍及教師研究的各個環(huán)節(jié)具體的指導(dǎo)工作使教師的研究意識有了顯著提高。以和教師平等的研究身份一同進(jìn)行研究，使得教師樂于參與研究。我們有針對性的指導(dǎo)，也避免了教師進(jìn)行盲目的研究。一是在研究內(nèi)容上的指導(dǎo)。在課題具體研究過程中，我們通過開展案例式的小課題研究的專題培訓(xùn)，對確立的小課題選題、研究方案設(shè)計、過程管理、成果撰寫等方面多次進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓教師在小課題的研究實踐中學(xué)以致用；二是通過網(wǎng)絡(luò)（1+1）、進(jìn)入現(xiàn)場、召開經(jīng)驗交流會等方式對教師的小課題研究進(jìn)行跟進(jìn)與指導(dǎo)，防止研究過程中的目標(biāo)偏離；三是通過一些能夠用表格進(jìn)行量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計與下發(fā)，幫助教師將時間更多地用于課題的過程研究。我們組織了學(xué)員輔導(dǎo)策略交流、小課題研究的方法與策略、開題會即相關(guān)專題培訓(xùn)，讓教師初步掌握小課題研究工作方法、策略及具體課題研究的步驟，保證研究工作的順利開展。同時，為了發(fā)揮教師研究的自主性與積極性，我們倡導(dǎo)教師進(jìn)行針對自己遇到的問題，可以自主進(jìn)行問題的研究設(shè)計，這樣的研究成果不單一，形式也較為靈活。二是在研究方式上的指導(dǎo)。我們建議教師把問題整合歸類、分析，為今后的教育教學(xué)研究提供寶貴的資源。在課題方案的設(shè)計上，我們指導(dǎo)教師主要圍繞四點(diǎn)（，即針對什么問題確立了小課題，研究小課題的意義；,涉及題目中的關(guān)鍵詞，也包括研究的內(nèi)容、重點(diǎn)、范圍、對象等；，研究時間的規(guī)劃及要完成的任務(wù)；,包括過程性成果，課例、案例反思和最終成果）進(jìn)行設(shè)計，制定自己的課題研究方案。在課題材料的積累上，我們指導(dǎo)教師建立課題研究檔案袋，包括1．課題方案；2．課題相關(guān)背景學(xué)習(xí)材料3．課題研究過程的體會及論文；4．課題研究過程的典型個案（課題研究中的典型個案包括課題研究實踐課的教案、說課稿、課件及活動課設(shè)計等；5．課題研究取得的成效憑證。（三）總結(jié)階段：基于成果的全面梳理此階段，我們注重督促和指導(dǎo)教師做好課題研究的過程材料和課題研究成果的梳理。為了做好結(jié)題工作，我們組織《小課題研究成果的表達(dá)形式》、《小課題研究如何結(jié)題》的專項培訓(xùn)，精心布置研究成果的征集等工作，保證研究有始有終。教師整理了研究過程中的讀書學(xué)習(xí)心得、小課題研究成果（階段總結(jié)）、課堂教學(xué)實錄（反思）、教育敘事、教育隨筆等材料，在豐富與充實課題研究成果的過程中，也呈現(xiàn)出了教師自己的研究過程。合理布置作業(yè) 滿足學(xué)生不同的要求；學(xué)生能積極主動地完成好家庭作業(yè)；學(xué)生能通過獨(dú)立作業(yè)獲得解決問題的思路與方法；建立了學(xué)生作業(yè)檔案袋，對學(xué)生進(jìn)行時時追蹤等在實踐中總結(jié)出來的行之有效的方法提高了農(nóng)村教師的工作效率。五、課題的成效帶領(lǐng)農(nóng)村教師開展小課題研究，在不斷地探索與實踐中，無論是作為培訓(xùn)者的我們，還是教師都在研究中有了不同的收獲，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)。1．培訓(xùn)者的小課題研究實踐能力、指導(dǎo)能力、組織能力顯著提升。小課題研究中，在課題研究的策劃、實施與思考中，我們以教師的實際需求出發(fā)，將課題研究扎根于教師，縮小研究范圍，將研究主題聚焦教師工作中的實際難題。在與教師的共同研究中，我們在對小課題研究進(jìn)行深入研究與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供方向性、輔助性的理論指導(dǎo)與技術(shù)支持。我們下發(fā)調(diào)查問卷，組織教師進(jìn)行問卷分析；進(jìn)行了如何開展小課題研究和如何進(jìn)行成果撰寫等理論講座與專題輔導(dǎo)，教師在學(xué)習(xí)的過程中，明確了小課題研究對于自己成長的意義。我們通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑為教師提供可供學(xué)習(xí)的材料（如作業(yè)實施意見、有效教學(xué)等），幫助教師完成研究知識積累。在課題研究的各環(huán)節(jié)，我們按照研究計劃，及時督促教師按時上交、積累研究資料。這樣的指導(dǎo)，有利于教師進(jìn)行較為科學(xué)的課題研究，也為教師以后自主進(jìn)行研究尊定了良好的基礎(chǔ)。2．教師的研究水平和研究能力顯著提高。在一年的課題研究中，教師對于小課題研究的重要性及現(xiàn)實意義有了深刻的認(rèn)識，對小課題研究的流程已了然于胸。教師在研究過程中更加專注于自己的課堂、自己的學(xué)生，這也是教師自主成長的實踐平臺。無論是調(diào)研問卷的分析、研究計劃的制定、分層作業(yè)的設(shè)計都有自己對于問題的深入思考，研究計劃的制訂均能結(jié)合自己的教學(xué)情況和學(xué)生的實際情況進(jìn)行，作業(yè)的設(shè)計和布置充分體出了教師的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是在后期研究提交的課題成果，呈現(xiàn)了教師們研究雖不十分系統(tǒng)卻很樸素的研究成果。這些實實在在的研究成果，在教師邊研究邊實踐的過程中，一定會得到有效的轉(zhuǎn)化與推廣。通過研究，我們也看到教師教育教學(xué)行為進(jìn)入研究狀態(tài)，而且能夠置身于教學(xué)與研究情境成為研究的主人。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量顯著提高?！白鳂I(yè)絕不單單是學(xué)生的事情，它是師生共同的作業(yè)，是教學(xué)中最具活力的環(huán)節(jié)?！薄白鳂I(yè)的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生的生命質(zhì)量?！苯?jīng)過小課題研究，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生們的作業(yè)發(fā)生了變化，趣味性、自主性的作業(yè)在不斷增多。一張張《學(xué)生作業(yè)記錄評價反饋單》呈現(xiàn)出學(xué)生們作業(yè)在不同階段的“質(zhì)”的提升，也反映出了“教”與“學(xué)”方式的改變。如幸福中心校郭瑞雪老師設(shè)計的游戲作業(yè)學(xué)習(xí)完整數(shù)混合運(yùn)算后，在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計“玩撲克”游戲的作業(yè)，先找出一些數(shù)字撲克，游戲規(guī)則為：找?guī)讉€同伴，大家同時翻出一張撲克牌，利用運(yùn)算符號計算，結(jié)果要為24。比一比，誰算的又快又好。這樣的作業(yè)布置，學(xué)生既體驗到成功的愉悅，又能鞏固了所學(xué)的知識。成高子中心校吳松老師的分層作業(yè)設(shè)計：《課文1雨點(diǎn)兒》 ：人教版一年級語文上冊《 課文1雨點(diǎn)兒 》 ：基本作業(yè)：正確、流利、有感情地把課文讀給家長聽，并和家人說一說在雨水的滋潤下，哪些事物發(fā)生了變化，你又讀懂了什么。（使學(xué)生在朗讀中逐步練習(xí)閱讀技巧，讀準(zhǔn)感嘆號、兒化音等，并訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。）分層作業(yè)：讀一讀，背一背。《小雨點(diǎn)兒》：小雨點(diǎn)兒，丁丁丁，唱著歌，真好聽。笑得花兒開口笑，唱得蜜蜂來舞蹈。（使學(xué)生在朗讀和背誦中積累語文素材，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。）……更多的特色化、個性化的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生和家長看到了農(nóng)村教師對工作的認(rèn)真。六、課題研究引發(fā)的思考近年來，教師的專業(yè)化發(fā)展逐步從外控走向自主，從制度保障走向觀念自覺，教師自主成長的過程是動態(tài)持續(xù)的、是自覺自愿內(nèi)發(fā)性的。課題研究由于其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯苛鞒?，長期以來讓教師們愛恨交織，老師們往往認(rèn)識不到研究對于自己成長的價值和意義，對于教育教學(xué)規(guī)律性的總結(jié)更是不知如何入手。讓教師們實實在在地做好一個課題，讓問題取之于實踐，研究解決于實踐，成果服務(wù)于實踐，通過規(guī)律的總結(jié)，解決自己的問題，便是一個成功的研究。在研究中，由于教師個人的知識經(jīng)驗、研究能力、現(xiàn)實工作壓力等諸多因素，課題研究成效有不同程度的呈現(xiàn)，教師能否自覺進(jìn)入研究狀態(tài)不僅需要自身對于小課題研究的深刻認(rèn)識，培訓(xùn)者層面需要在研究方向上的引領(lǐng)、問題的明確和適時、適當(dāng)?shù)膶I(yè)研究指導(dǎo)。在課題研究中，研究實踐過程的跟進(jìn)與指導(dǎo)尤為重要，教師間對于研究內(nèi)容的交流也是提高研究成效的一個有效方式。教師層面，仍要堅持讀書、反思、研究的習(xí)慣，帶著問題去學(xué)習(xí)、去研究，在研究中實現(xiàn)自主成長，彰顯自己的教育教學(xué)個性。小課題研究的目的在于引導(dǎo)教師用研究的方式、方法直面或解決自己工作中遇到的實際問題，使我們每個人的日常工作更科學(xué)、更合理。既能促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也可以改變教師的工作狀態(tài)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師找到真正的職業(yè)幸福感，從而在小課題研究過程中專業(yè)得到發(fā)展與提升。再完美的課題研究，都是研究者在實踐中一點(diǎn)點(diǎn)做出來的，通過本課題研究，幫助農(nóng)村教師走出盲目的、無序的教育教學(xué)及研究狀態(tài)，是我們這個課題研究的重要獲得，我們自身也在與教師們開展富有實效的小課題研究的過程中，與教師實現(xiàn)了共同成長。